感受思维进阶，相约美丽无锡

　　2023年11月24日——11月26日广信区第一小学一行五人有幸参加第34届现代与经典现场课观摩研讨课！

　　第一节课是吴正宪老师执教的《分数乘法》整理复习课。吴老师循循善诱，让学生在辩中明白横向方法虽不同，但纵向理相通！这节课将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识，确定关键能力，找准“发力点”，从横向讲计算方法，从纵向讲意义，把整数，小数，分数乘法构建到一起，归根结底是计数单位的累加过程。不光是打开了学生的天窗，同时也打开了老师的天窗。一支粉笔，一块黑板为我们展示了困惑已久的大单元教学，并非是不同单元有关联的知识要整合到一起教，而是一步步踏实教，将不同知识的理要打通。

　　贲友林老师为我们执教的是六年级《长方体和正方体的表面积（练习）》课。一道题一节课、多思维、多角度，给我们留下的不仅仅是知识，更多的是引发孩子思考，由数想形，在数中构建图形，在算式中明白对应的面，再想一想，有了12×4×18，变一变再思考，始终扣住再想一想，寻找彼此的联系，图1中有图2，图2中有图3，切、加表面积变化自然而来，师生意犹未尽。

　　贲老师的课后分享更为我们指引了方向，练习课究竟练习什么？为什么练？为谁而练？数学练习课的指向，不只是知识的巩固，能力的提高，更应集中指向学生的素养发展。我们的数学教学要为学生的发展服务，要为学生的持续发展打下良好的基础。

       从学生练习的情况中了解学情，学生有了什么?还要有什么?

①学生看到了单个物体，欠缺的是将3个物体“联系”的意识。

②学生看到了数据特点，欠缺的是从数据联想图形的意识。

③学生看到了静态的图形，欠缺的是让图形动起来的意识。

④学生能正确解答问题，欠缺的是解答问题之后再思考的意识。

　　罗明亮老师执教的是四年级《三位数乘一位数（拓展）》练习课。罗老师就围绕一题459×7，淘气的算法对吗？为什么？给了孩子们一个辩的舞台，这不是一堂知识传递课，是一场思维盛宴，倾听、表达、反驳、说理、讨论、赞同、改变观点让学生主动思考新问题，表达新观点，验证了那句少即多。幽默风趣，俯身倾听，关注了每一个孩子，鼓励孩子大胆说，注重孩子思维的训练，让孩子成为了课堂的真主人。

　　蔡宏圣老师执教的是三年级的《倍的认识》。这是三年级的内容，但是用的是二年级学生，从一年级的数一数开始由一个个到一份份，细细感知，慢慢悟，明白一样多的是一倍，顺理成章到1倍多几，1倍多1倍就是2倍，重感悟。学生在循循善诱中明白比1个多1和比1倍多1的相通，从“数量”到“关系”，在关系维度上再认识了数。

　　张冬梅老师执教的是二年级的《认识线段》。根据二年级学生的认知特点，利用生活中的毛线出发，步步设疑，关关探索发现，学生们通过自己的操作体验，直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种知识掌握得最牢固，学生们也在这“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣，树立了自主学习的信心。

　　伏老师执教的是《认识三角形》。从生活出发，让学生带着数学的眼光看实物，用数学的语言来表达，努力让学生内化三角形的概念，通过找、画、看等多种方法让学生经历操作体验总结出三角形的概念和特征。借助图形对折来引出高，得到高的的概念，再通过三角形的旋转进一步巩固高和底，发现三角形有三个顶点对应三条高，最后在方格纸上让孩子们找三角形画三角形，提高了孩子的思维以及探究的欲望。

　　郑毓信老师说：“如果教师本身不善于思考，甚至也不愿意进行思考，那么，无论其在课堂上，特别是在从事数学思维的专门教学时如何去推崇数学思维，这些显然都只是纸上谈兵、空中楼阁，而不可能对学生有任何真正的影响。”而我们缺少的正是多思多行，不会用一根弦拨动另一根弦。

　　顾老师和蔼可亲，循循善诱，低下身子适时鼓励，激励孩子思维的火花，让孩子经历猜想质疑—举例验证—得出结论，让孩子们在自主探索中获得知识，在探索活动中不断的发展孩子的思维。看似一道题型，但内涵深度很大，学生的思维层次逐步提高，思维突破自己的想象，敢想敢做敢验证，体会解决问题的策略多样化，也再一次告诉我们“再想一想”的重要性！

　　俞正强老师执教的是四年级的《认识速度》。这节课看似朴实淡雅，却是高不可攀，模仿定会四不像，达不到深度，模仿不出幽默，又会出现碎碎念念！ 他为我们呈现了学生本有的生活经验是有AB两种模型，而是我们在四年级硬生生的砍成了一种模型A，六年级的一道练习，我们又要让孩子从一种A模型又变成有A和B两种模型，我们是多么矛盾。大师的课不仅是告诉我们这节课应该怎么上，更是告诉我们应该怎么从学生出发备课、上好课，我们应该更注重的是孩子认识（什么）而不是方法（得到）和解决（用），方法和解决AI就可以做到。这是一节让我们老师停下来思考和回头看的课，再一次让我们体会不善于思考的老师，不会对学生有真正的影响，我们要改变自己，自己改变了学生的思维才能有所改变。