岁月缱绻，葳蕤生香，撷一束时光，浅藏心间，最是教研的芳华，日久弥香，令人沉醉。11月10日，武汉市第七届小学作文教学竞赛如期开展，新洲区再创佳绩，取得了两个一等奖和一个三等奖的傲人成绩。为进一步提升新洲小学语文教师的习作教学水平，11月24日上午8：50，新洲区各街镇近90名小学语文教师在区语文教研员张燕老师的带领下， 共赴了一场语文学科学习、培训、观摩的盛会，区教研室朱幼菊副主任、黄海花副主任也全程参与会议。本次活动分为以下几个环节：
一、两节一等奖习作课例观摩；
二、评课交流观课体会；
三、教研员点评。
课堂展示，尽显风采
第一节习作教学展示课是由阳逻街第四小学张敏老师主讲的二年级上册看图写话《猫和老鼠》。张敏老师在课堂上将想象、童话、写话高度融合了起来，教给学生观察方法，启发学生思考，充分发挥想象，帮助学生理顺思维，训练口语表达能力，整节课完成了“交流、倾听、写话、评价”四位一体的层层训练。
第二节习作展示课是由问津第一小学陈娜老师主讲的五年级上册习作《 即景》。这堂课紧扣重点，教学步骤环环相扣，板块目标清晰，层层递进，教材资源运用充分。授课老师运用“回顾片段”的教学方式指导学生发现写作方法，引导总结出的习作策略好记、好用且形象。学生参与度积极性高。
评课交流观课体会
课例观摩后，在座的各位老师积极进行点评，交流观课体会。
施岗小学的周华老师对张敏老师的课给予了高度赞赏，她说设计精美课件是引起低段学生学生学习兴趣的重要手段，老师在前期要做很多方面的准备，精益求精、收集整理必不可少。
问津一小的程静老师听完张敏老师的课后受益良多，在二年级写话教学上有了自己的体会：设计教学要紧扣任务群活动，引导学生写作首先要教给学生观察方法，作为语文老师，要从教态、课堂生成、评价语、过渡语等多方面提升自己的基本功，不断锤炼，努力提升。
阳逻五小特级教师罗玲玲副校长针对张敏老师的课，从新课标、任务设计、教学方法等方面进行了详尽细致的解读，并从中提炼出了值得大家学习的几点：
1.整体感知画面内容。让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要容。
2.教给学生看图的方法。从整体入手，首先要能看清画面，初步感知图画的主要容。观察背景。如从画面中能知道是什么时候，画上还有什么，它们和画面上的人物有什么关系。观察细节，抓住重点，如人物表情、服饰、用具等，学会抓住重点仔细观察。
3.展开合理想象，引导学生“说图”。学生在老师引导下充分地进行联想和想象后，脑中出现了不少画面，老师要引导学生按一定顺序说出来，例如由远到近，由上而下，由到外等。让学生明确先说什么，再说什么，最后说什么。学生的表达有一定的顺序，就有了写话的框架，学生也更愿意表达了。
4.提出写话要求，激励学生“写图”。要求学生写通顺，写完整，有时间地点人物事情，有起因经过结果。在要求写话写完整的基础上，老师要求学生把话写具体，特别在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的心理活动和动作神态。
5.评价范例引路，以评促写 。教学评价是重要手段，是为学生达成学习目标服务的。在学生学习的每个进程中，教学评价如影相随，成为整个习作教学的关键环节。
阳逻五小的林娃老师对陈娜老师的课也分享了她的体会：
1.融入单元学习任务群，围绕课标及语文要素。从单元整体出发，设置了三个任务，本节课主要完成任务三：捕捉风景，绘即景之妙。
2.以学习活动作为驱动。本节课设置了四个学习活动：一是聊风景，定格“即景”，二是搭支架，学绘“即景”，三是用方法，写活“即景”，四是乐分享，赏评“即景”。活动设计合理，架构清晰明快。
3.搭建了习作支架，获得学习方法。本节课出示了两个方法支架：一是有序表达，二是写清变化。帮助学生回顾写景方法：多角度写出变化，巧用动词写话。
4.课堂点评有智慧。语言精练，多角度有针对性进行别出心裁的评价，学生耳目一新，更有动力进行习作。
问津一小的曹澜老师表示：她作为团队的参与者，一路看着陈娜老师这段时间的磨课历程，从拿到课题，到查阅资料、准备教学设计、修改教案课件、一次又一次地磨课，深感一节好课的不容易。总结为以下四点:
1.前后勾连，解读教材。一节好课的背后离不开静下心来细致地解读教材，精彩课堂的基础是深入钻研教材并抓住教材核心内容，去钩织一个有型的网。
2.单元整体，创设情境。虽然习作课只有40分钟，但是在设计的时候是从单元整体出发，以任务为驱动，设置了三个任务，本节课主要完成任务三定格画面，绘即景之妙，同时为了让学生快速打开思路，设置了一个向武汉印象投稿的情境。
3.删繁就简，抓住重点。比如对于学生已经掌握的写景方法就直接回顾，不过多赘述，但是对于写清变化的这个难点，就借用本单元课文作为范例，指导总结出“多角度写，让静景有变化”“巧用动词让动态更鲜活”这样的好方法，并在后面观察练说，最后落实到写，难度循序渐进。
4.精益求精，注重细节。无论是导入语，还是评价语都要敲到好处，问题的设置都要小而具体，针对学生易于出错的问题要着重强调，比如引导学生理解题目、恰当命题，甚至连课件中字体的大小、图片的选择、视频的内容等，都反复修改。
总结反思促提升
最后，区教研室张燕教研员对本次活动进行了总结，表达了对两位执教老师的肯定，并对在座的各位老师提出了她的愿景，希望大家能够根据以下六点进行小学语文习作教学：
1.统整单元内容，从单篇走向单元，读写迁移。
教学设计时，我们应该从整体出发，厘清单元主题，单元语文要素，单元核心任务，架设主题任务情境，以及知识点提升的关键能力为导向设计相关的子任务及学习活动，由单篇设计走向单元设计。从人文主题与单元要素中提炼出单元学习主题;然后全面分析,对标任务，确定单元学习任务群领域;再联系要素，确定单元学习任务;最后分解任务，明确同一主题、同一任务下各篇文章的不同侧重点，形成单元学习任务群。以单元整组的方式架构习作教学，从教学生“写什么”转向“怎么写”，引领学生在习作单元的学习中拾级而上，不断夯实习作能力。
2.创设主题任务情境，真实而富有意义。
创设真实的任务情境，设计相互关联、递进的语文实践活动，整个单元学习发生在真实情境中，学生感受到语文学习与生活的密切联系，文本学习就有了在生活中运用的价值。真实而富有意义的主题任务情境的创设可以结合这些内容去构想：单元人文主题，单元语文要素，学生当下生活情境，典型社会热点新闻或事件，班级或学校开展的主题实践活动……
3.开展系列化、有梯度的学习活动，不断引向学生的主动思维和深度学习。
在写作的过程中，知识面的宽泛性具有重要影响。学生在某一领域了解得越多，写出的文章就越丰富、越经得起推敲、越有内涵。因而教师在教学过程中，应创新方式，注重为学生补充，通过课外补充拓宽学生眼界，激发学生兴趣，从而达到创新教学、提升教学效率的目的。
4.紧扣单元习作要素的训练重点，强化关联序列推进。
习作教学是一个系统的过程,平时阅读教学中的练笔、单元作文的习作和评改是一个有机整体,任何一环没有处理好都会会使习作教学大打折扣。在教学中,教师要“前瞻后顾”，既要精心设计“写前指导”的教学,又要重视“写后评改”.激发学生的写作兴趣,给予学生习作的动力,形成一个良性的循环过程。统编教材双线组元的设计理念，搭建了学生关键学习能力系统化地、螺旋式上升的发展模式。学生当下的语文学习一定是前有基础后有发展的。因此在单元整体设计时，要遵循系统设计原则:强调语文要素在不同年段中的递进性与关联性，设计时上挂下联。单元习作要素的落实既要了解前期习作能力的基础、又要关注后期的能力发展方向，才能准确定位当下单元习作的训练重点和难点，做到目标清晰，重点突出，强调一课一得。这样的习作教学体现的是层次性、渐进性。
5.搭建有效的习作支架，助力学生提升表达能力。
习作支架是指通过教师的支持和帮助，结合学生自主阅读的积淀，不断积累写作素材，形成写作框架，完善写作过程，修改写作成果和建构写作能力的教学方式。该方式能够有效激发学生习作兴趣，提升其构思能力，唤醒他们用文字表达情感的潜力。例如：例文支架、方法支架、图文支架、思维导图的支架、问题支架、评价支架等。
6.教、学、练、评一致，促进学生言意兼得。
教有目标，搭建精准的目标支架，帮助学生把握习作教学目标，明确习作教学的重难点。
学有抓手，运用与目标支架一致的适合的内善支架和方法支架，引导学生打开习作思路，明确习作方法，突破习作的重难点，有达成习作目标。
练有重点，运用与目标支架一致的、适合的内容支架和方法支架引导字生在习作过程中练说练写，多效并举，有效达成习作目标。
评有方向，运用与目标支架一致的评改支架引导学生自评、互评习作，修改完善习作提升习作质量。
习作教学是一门“润物细无声”的艺术，更是一门寓教于乐、愈品愈浓的艺术，若想真正感受到它的乐趣，必定要经历一番春华秋实的磨砺。
本次展示课活动为老师们搭建了一个交流的平台，有效地促进新洲小学语文教师专业素养和教育教学能力的提高。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，相信在新洲小学语文教研团队的带领下，新洲小语人会更深入学习学科知识，在落实学科核心素养的高效课堂中潜心学习，砥砺前行!