为促进城乡教育均衡发展，充分发挥名师的引领、示范和辐射作用，2023年11月23日，文昌市教育研究培训中心小学教研室黄艳副主任到文昌市潭牛中心小学开展小学语文送教送培活动，参加本次活动的学校还有龙马中心小学、橡胶研究所学校及华侨农场小学。
授课地点：文昌市潭牛中心小学同步课堂教室
授课班级：三年级（3）班
授课内容：《司马光》
课堂展示
《司马光》是小学阶段孩子们接触的第一篇文言文，如何激发孩子的学习兴趣、消除对文言文的学习恐惧尤为重要。黄艳老师以回顾复姓知识导入，激发了学生的学习兴趣和热情，再由学生们耳熟能详的现代文版《司马光砸缸》的故事过渡到文言文版《司马光》的学习，大大降低了文言文学习的难度。
课上，黄老师注重以读促悟。 先通过朗读课文，读准字音、反复朗读，读好难句让学生们读正确、读通顺文言文，再通过朗读时注意停顿，把握节奏并划分结构来深入了解课文，并教给学生读出文言文味道的妙招——声断气连，把握节奏。学生运用这种方法自由读、展示分享，读出文言文的抑扬顿挫、古朴悠然，切身感受文言文的韵律美，初步体会中华文化的深厚底蕴。
黄老师强调教给学生学习文言文的方法。她引导学生借助注释和插图，通过联系学生生活，发挥想象等方式还原事件发生当时的情景，使学生在活动探究中理解内容，习得学习文言文的方法。整节课趣味十足，学生的语文核心素养得到了发展。
黄老师以课本为基础，链接相关资料，让学生对比着阅读《司马光》的文言文版和现代文版，进一步感受文言文与现代文的不同特点。
课后交流
黄艳老师首先分享本节课的教学思路，她紧紧围绕落实单元语文要素、掌握文言文学习方法、用自己的话讲讲这个故事这三个教学目标，设计了熟读课文、读懂人物、理解文意、内化内容、背诵课文等环节，课上始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既让学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣，体现了“为学段学生而教”、“在单元系统中教”、“抓住古文的特征去教”、“紧扣课后练习去教”。
黄老师还强调了文言文教学中朗读的指导、教法的指导以及边教学、边教法的重要性。
黄艳老师接着鼓励大家把听课的感受与体会、意见与建议大胆提出来，现场交流。 各位老师都无一例外肯定这节课提供非常好的示范作用。
蔡玉霞老师：本节课重难点清晰，能对学生的表现给出客观公平的评价，善于表扬和鼓励学生，并注重学生的读，以读促情，利于学生通过朗读去体会人物的品质。
林恋老师：教学《司马光》中,黄艳老师紧紧抓住"读"来完成一系的问题：以读为主,熟读成诵。学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音意思,朗读方法上与现代文的巨大差别，黄艳老师都能有效指导。教学过程中，以学生读为主，多读，反复读，熟读成诵。这一过程中培养学生探究和自学的能力,体现学生为主体,教师为主导的教学理念。
韩茜茜老师：1.黄艳老师让学生反复朗读难句，突破朗读难点，理清文章结构；2.充分发挥了“书读百遍，其义自见”的特点，以学生为主体，以读促悟；3.在教学文言文时没有采用逐字逐解的方式，而是通过不断的朗读让学生大概了解整个故事的内容。
吴小爱老师：1.板书美观且工整；2.以读促悟；3.关注学困生，给予学困生鼓励、帮助及机会；4.在课文环境下引导学生以自己为中心去联系生活；5.善于调整学生上课姿势，让学生们全体起立背诵，缓解疲乏。
符史锋老师：1.重难点知识讲解到位；2.在教学过程中注重学习方法的指导；3.兼顾线上，让连线的两所学校学生一同背诵。
李杰秀老师：黄艳老师在教授文言文《司马光》一课，将课堂的主体地位归还给了学生，基于单元要素，巧妙的以问题为主导，引导学生带着明确的目标，多形式朗读、齐读、默读等，读悟大意，熟读成诵，学生课堂兴趣高涨，整体表达极佳，课堂效率较高，本人在其中受益匪浅。
教与研携手，学与思并肩。此次送教送培活动不仅提供非常好的课例展示，也为一线教师指明文言文课型的特点和教学方向，我们将带着收获带着思考继续漫漫教研之途。
图片：李杰秀
编辑：韩茜茜
审核：叶丽珍