月牙湖之行——姚雪晴名师工作坊大单元统整教学实践研究（三）

晨光熹微，寒风凛凛，不改追梦初心。

寻梦语文，“研”之凿凿，向语文更深处漫溯。

任时光流转，我们依旧步履不停。

按照姚雪晴名师工作坊活动安排，11月24日我们一行人伴着晨曦踏上了月牙湖这片教育沃土。月牙湖教育集团书记刘江对工作坊的到来表示诚挚的谢意，希望名师多互动多交流，以此促进城乡教育均衡发展。他勉励参会教师，积极主动学习新方法，落实新课标理念，把单元统整思路融入自己的课堂，让课堂焕发生机！ 

姚雪晴老师对刘书记热忱的欢迎表示诚挚的感谢，也对扎根并耕耘在月牙湖这片教育热土的老师们表达了衷心的祝愿和感谢。

南彩红老师从教材，学情，目标，教学法，统整思路等方面对部编版五年级上语文册第七单元进行了全面系统的解读。围绕单元核心问题“如何表现自然之趣”，设置相应的子问题，并链接新课标解读语文要素，明确解决核心问题的任务和子任务，据此确定破解核心问题的情境及相应的子情境。教学目标，大任务，大情境，三者一脉相承，互为表里，相互匹配，形成了完整的大单元统整教学闭环。

叶慧敏老师执教王维诗歌《山居秋暝》。叶老师以“读诗中律、想诗中画、悟诗中情”为三大教学板块，围绕教学目标设计任务群，层层推进教学进程，让学生们突破本次教学重难点，学有所得，学有所悟。

细雨无声润草绿，春光有声染花红。欣赏完叶老师精彩的课堂教学后，与会老师们对本节课例进行了研讨。

怎么样以核心问题统整课堂教学，这是我们一线老师迫切要解决的一大难题。如何将语文要素具化，怎么展开铺展过程，怎么把语文要素有层次地推进，最终达到学生语文能力的增长？这节课，叶老师从导入环节的“冥”字的变形到山居的拓展，再到诗题山居秋暝的理解，诗歌的赏读，诗意的理解，诗情的感悟，层层推进，不断深入，在不断的引导实践中孩子们有所发现，形成能力，课堂上学生的语文实践是丰富又高效的。大家一致认为，叶老师老师这堂课能紧紧围绕教学重难点开展教学，教态亲切，善于引导学生思考；点评学生发言、课堂环节过渡，自然而到位。

工作室四位成员在姚雪晴导师的引领下，对叶老师古诗教学中的小遗憾进行思辨:      

 1、五年级古诗教学需不需要在指导朗读上下功夫？       

2、如何才能为学生即兴创作省出时间？     

 3、王维三首诗中都有“空”，该怎样引导学生品悟？      

工作室四位老师展开思辨，各自发表了自己的见解，月牙湖二中小学部秦玲校长也发表了自己的见解，碰撞中有了新的认知，新的设计思路:走向整合，走向任务群进阶驱动，把更多时间交给学生去探究，去归纳总结。只有学生自己学会的东西才能变成素养。这样的思辨让在场所有老师都受到启发。

姚雪晴老师对南彩红老师的统整设计给予了高度评价，她勉励参会教师要更新教育理念，落实好新课标，真正为学生素养提升打下坚实的基础。

接着，姚雪晴导师以叶慧敏老师的课例为抓手，详细介绍了大单元统整的具体办法和思路。从确立大概念，提出大问题，设定大任务，设置大情境，在统整教学设计的基础上怎样有效落实语文要素等方面为大家答疑解惑。姚老师微讲座式的指导，犹如一缕春风，拨云见日，为参会老师指明了大单元统整教学的方向。

秦玲校长对活动进行了精彩的总结:2022版《课程标准》提出，“构建素养为本的语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和语文课程核心素养形成的内在逻辑。”大单元统整策略基于一个大概念，以“学、问、思、辨、行”引导学生探究知识原理，形成可持续发展的素养，任何问题的探究都要用“检索、提取、整合、理解、分析，实证、归纳、总结”；说课教师让我们明晰：为什么要进行单元整体教学以及单元整体教学的基本样态；做课教师让我们看到传统理念下的单篇教学模式，在大概念的统领下可以将“三”融为一，用串联诵读、贯通理解、迁移想象的方法，进一步打通三首古诗内在融通的聚合力。

姚校长中肯且精准的点评，也让在座教师认识到作为一名学习型教师，要不断练就基本功，更新教育教学理念，备课基于课标、单元整体、单元目标，设计教学要从多个层面培养孩子语文核心素养，授课过程重视学生主体地位，充分调动、链接学生。

希望全体小语教师在今后能立足单元整体解读教材，概念统领确定单元目标，创设情境设计学习活动，任务驱动落实语文要素。

　　行而不辍，未来可期。教无止境，学亦有益。本次名师引领教研活动不仅为大家奉上一场异彩纷呈的教育盛宴，也带来大单元统整教学的新构思、新方向，有效架起教师间相互沟通的桥梁，让参会教师感受到与名师携手前进的温暖和凝心聚力的力量，成长的路上，我们一直在前行。