让识字课堂趣味化
《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，学生刚从幼儿园进入小学课堂，老师需要关注幼小衔接与过渡，因此本节课《天地人》的识字体验尤为重要。本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界，了解世界。这6个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习，还要建立在“趣味”的基础上，借助多种活动来识记生字，如，在看图中识字，在生活情境中识字，在游戏活动中巩固识字等，让识字与看图，联想、游戏结合在一起，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终轻松识字，产生浓厚的识字兴趣。
前期在备课之际，一是精选课程、合理应用。对现有教材宏观论述的或传统课堂实现不了的，以智慧平台资源拓展补充知识、突破教学重难点、延伸提升学生视野。二是信息融合、智慧教学。引入国家平台"课堂教学"下的有效资源，对现成精品课片段进行分解、标注，借助国家资源迅速破解学习重点难点，提高课堂实效。整节课的重点借助“听读”和“融入生活情境”来学习汉字。教学时并充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，让识字课堂趣味化，更加激发学生的识字兴趣。
一、创造情境，调动学生识字兴趣
兴趣是最好的老师。低年级语文教师在识字教学中，应牢牢把握这一理念，努力调动学生的识字积极性，使学生在自己感兴趣的领域里学习字词。在教学过程中，教师根据学生零基础的情况给学生创设与其相适应的识字教学情境，以此来调动其识字的积极性，从而让每个学生在特定的学习情境中更加全面地认识和理解字词。
二、借助图片，加强学生形象感知
图示法是小学语文低段识字教学中的基本方法之一，具有极强的适用性。同时对于低学段的学生来说，其形象思维能力会直接决定其对图画的感知能力。对此，教师在识字教学中充分利用课件出示生字演变的动画，让一些静止的画面变得“活起来”，用形象直观的画面引导学生感知，进而使学生在观察与分析的过程中逐渐认识汉字、理解汉字，加深其记忆。
例如，教学“我”字时，先向学生出示“我”的象形文字的演变过程，让学生通过观察建立对“我”字的初步印象，并让学生判断字义，然后结合具体的情境展开讲解。接下来并进行拓展与延伸“我”字的扩词和具体相关语句，教师及时引导学生用“我”字来组词，包括“我们、我国”等，以及延伸到学生所熟知的具体语句中，为学生之后的词句学习奠定良好的基础。
三、识字课堂融入游戏教学
教师引导学生在自制“互相介绍”识字游戏互动中，让学生在识记生活情境的体验中巩固本课“你我他”三个生字，在课堂上分组进行，从而检验哪个学生的学习成效更棒。采用游戏识字学习的方法，不但可以巩固低年级学生的学习成效，还可以使学生正确理解识字方法，把识字学习看成是一种娱乐活动，而不是一种学习任务。因此，从不同的识字目标入手，教师选择的识字方法也各不相同。将汉字融入具体的语境中，不仅能够让学生牢固地掌握生字的含义，还能够掌握其具体的内涵，增强学生对汉字的理解和热爱。
四、运用汉字童谣，激发学生学习兴趣
一年级学生思维活跃，教师可以精心设计汉字童谣的形式开展识字教学，让学生体会汉字蕴含的乐趣，通过朗朗上口的童谣来提升汉字学习的趣味性。例如，教师在教学最后运用了本课生字结合古人启蒙读物《三字经》创编了本课识字童谣。用这样的方法不仅让学生趣味化记忆本课汉字，同时也对学生进行了初步的国学熏陶。
五、不足之处
多形式朗读是一年级没学拼音前重要的识字方法之一。纵观整个教学过程，学生仅有听老师读、、跟老师读等形式的朗读，而缺少更多形式的朗读，例如“听伙伴读”、“开火车读”、“比赛读”等形式朗读，以此来不断地巩固着“你我他”的音，温习“你我他”的形，理解着“你我他”的义。
因此在进行小学语文识字教学时，基于学生“零起点”的基础上，教师可使用富有趣味性的教学方法，例如：“创设情境”、“趣味游戏”“图片感知”、“创编童谣”以及“多形式朗读”等方法将原本枯燥无味的汉字知识进行趣味化的讲解，以此抓住学生的注意力和目光，让学生在趣味识字环境下主动地学习知识，让学生有“喜欢学习汉字，主动识字的愿望”。
银杏南校 赵 星
银杏南校 黄小梦
