上海师范大学附属琼海中学英语学科主题研讨和交流活动纪实

授课教师: 黄月莉

课题: B1U4 Reading and Thinking

班级: 高一（5）班

黄老师利用图片和电影片段激活学生旧知，读前引导学生预测文章内容，形成阅读期待。读中重点引导学生获取震前、震中和灾后重建的细节信息以及唐山人民的心理变化。使用表格和思维导图帮助学生梳理文本内容。读后引导学生思考唐山灾后重建迅速希望仍存的原因；体会灾难无情人有情的互助精神。

授课教师: 潘华灿

课题：B1U4 Listening and Speaking

班级：高一（8）班

图片快速导入话题，观看视频扫清听力词汇障碍后，潘老师通过问题How can we get the first-hand information of natural disasters?自然过渡到听中环节。先听取报道中的灾害名称，后采用选择和填空题型听取时间、地点、震级、伤亡情况、援救行动等细节信息，渗透本单元听力策略。听后分析文本，总结自然灾害新闻报道的结构要素，引导学生产出一则简短的新闻报道。

　　课后，谢老师针对两节课做出了细致的点评和修改指导。两位老师整体教学设计合理，并都有效运用图片、视频和音频等多模态形式。黄老师情感价值观的渗透和升华设计较为巧妙。潘老师挑战听说课的勇气也非常值得鼓励。待改进的地方在于：教学目标要关注达成而非引领，动词使用要准确并可检测；目标顺序要体现英语学习活动观的三个层次；导入部分需快速有效，主板板书要体现学生思维。阅读课可利用思维导图帮助学生复述文本作为检测；文章写作目的为导向性问题，应放在最后处理。听力设计要敢于打破教材原有编写，根据文本内容和教学目标重新设计听力活动并科学设计难度梯度。师生互动既要关注全体也要关注个体，此外要注意说话的节奏、语调和声量，突出学生的声音。

授课教师：刘丹丹

课题：B4U3 Reading for Writing（1）

班级：高二(2)班

    导入部分刘老师选取迪士尼乐园宣传视频引出话题。读前预测文章内容和思考more than fun所指为何。读中先共通解读第一段，第二段借助思维导图找出关键信息，梳理要素。学生自主阅读第三、四段进一步梳理框架。通过问题链引导学生发现语言特点。读后小组讨论游览主题公园的意义。

授课教师：蔡芬

课题：B4U4 Reading and Thinking

班级：高二（7）班

    蔡老师通过肢体语言guessing game引入话题，激发学生兴趣。读前通过标题和图片确定文章题材和文章大意。读中先找出主题句，借助关键词梳理文章结构。随后通过表格和思维导图获取理解肢体语言在不同文化中的异同。读后创设情境，小组讨论给初次来华的外国朋友有关肢体语言的建议，实现创新迁移。

　　谢老师认为两位老师教学整体教学把握良好，关注师生互动。但也存在教学目标设定不准，表述不规范的问题。刘老师的读写课应关注到三篇介绍在语言特点和行文思路上的不同，做出针对性的思维引导。其次，思维导图过于标签化，不能有效地为产出搭建脚手架，因此文本分析要关注内容逻辑和词汇链的梳理，切实做好语言内化。 蔡老师的阅读课可将细节性信息加入结构梳理，形成结构和内容有机结合的思维导图。另外，需要关注课堂过渡和反馈以及教学设计撰写的细节问题。

授课教师：尤今

课题：一轮复习动词专题—谓语和非谓语

班级：高三（5）班

    尤老师先采用竞赛游戏激活学生对谓语和非谓语动词的记忆。通过句子成分分析巩固谓语和非谓语的判断，总结判断非谓语的方法和解题思路。进一步操练单句和语篇语法填空进行巩固。最后引导学生站在命题者的角度对短文进行谓语和非谓语的设空，提升学生的思维和解题意识。

　　谢老师首先肯定了本课的游戏导入设计，认为采用真题能够保证质量且能有效引起学生重视。但教学内容分析缺失，教学目标设定与学情分析脱节。知识形式化碎片化，导致学生在课堂中的正向反馈逐渐降低。谢老师指出，语法教学也要以主题为引领，可减少单句训练和分析，基于更大的语篇单位渗透巩固语法。同时可利用小组合作学习丰富学习策略。

授课教师：黄子鸣

课题：活动报道写作 

班级：高三（6）班

    黄老师首先由近几年高考作文汇总图表导入活动报道这一话题，接着引领学生总结可以从哪几个方面描写一个活动。然后通过读范文总结活动报道的框架和特征，再进入到句型句式的操练，限时完成相关写作任务，最后进行作文展示和点评。

科组教师和兄弟学校听课教师评课交流后，谢老师针对本次公开课研讨活动给出了指导意见。谢老师认为黄子鸣老师口语流利清晰、教态从容，关注学生的句式模仿操练。但忽视了内容的创新迁移，限制了学生的思维发散；评价阶段可先进行小组讨论，推选优秀作品进行全班互动评价。

同时，谢老师肯定了民主热烈的科组研讨氛围，建议在评课环节将任务分割化，每个备课组针对不同方面进行点评，其它备课组进一步补充。最后，谢老师表示感受到了上师大附属琼海中学的老师们严谨治学勤于钻研的态度，并期待看到几位年青教师未来的进步。

　　基于课堂教学诊断中暴露出来的问题和评课过程中提出的困惑，谢忠平老师为上师大附属琼海中学的英语教师们带来了主题为《基于教学评一致性的实施路径案例分析》的讲座。

讲座开始，谢老师便指出教学评一致性的实时路径是教师从理念到实施的转化路径。大多数一线教师在转换过程中面临以下共性问题：缺乏语篇深入分析；学情认识模糊，分析泛化；教学目标把握不当；将教师思维逻辑强加于学生；课堂评价盲目随意，与目标达成脱节；反馈评价低效、方式单一、标准机械、缺乏针对性建议；评价任务与学习活动区分不清。随后，谢老师提出反思：教了等于学了吗？

　结合教学真实案例分析，谢老师逐一突破以上困境。首先，以英语学习活动观和布鲁姆认知领域目标的六个层次为指导，谢老师结合历经5次修改的案例指导在座教师进行教学目标的撰写。以三个层次的理解水平为切入点，谢老师随后展示经典阅读教学案例，解读不同层次思维导图的设计。基于此，谢老师引出新的思考：阅读后，师生该构建怎样的线索或图形？为更加贴近教学实际，谢老师精选五个人教版教学案例展开进一步剖析。针对读写结合教学，谢老师认为帮助学生实现有效迁移，应先实现文本信息三个维度的复述，再谈新知识和信息的创造。