教育之美，美在育人；课标之耕，赋能成长。为了进一步落实《义务教育课程标准（2022版）》的理念，准确把握新课标实质，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，2023年5月3日下午，第四期青岛名师培养工程英语综合组杨淑平导师组开启网络研讨！
教学目标是指教学活动预期达到的结果，是课堂教学的出发点和回归点。英语学科教学目标指向学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的综合发展。本次研讨培训围绕英语教学课时目标，设计课堂教学活动和评价活动，落实“教-学-评”一体化理念。
杨老师结合两个课例和大家反复讨论以下几个问题的解决：第一，指向教学目标设计评价任务，实现以评测学，以评成学。所以目标需要具体可测，才能依据目标设计评价任务，制定评价标准，助力老师在上课时做到心中有目标，眼中有学生，不断通过观察等活动评价学习过程，通过展示等活动评价学习结果。所以判断一个老师是否有目标意识关键是看老师对评价的设计与实施。第二，目标制定需要基于课程标准，不能超出或低于课程标准的要求。在阅读课中，文本从what到why，再到how的结构化分析，环环相扣引导学生在阅读中从事实归纳推断主题意义，体验感知文字背后的意义。设计情境关联的三大学习活动，层层递进引导学生从文本理解到观点生成，到真实表达。真实表达也就是读后任务的设计，此任务除了学习功能之外，同时承担对本课目标达成度的评价功能，因此在制定评价标准时除了输出内容、策略、表达等维度之外，目标语言的使用也应该作为此任务的评价维度之一；杨老师指出，评价就是要拿出学生达标的证据，找到学生存在的问题，进一步实施基于问题的教学活动，助力学生达标。第三，教学情境的一体化。读前、读中和读后的情境需要一体化的贯通，要以意义为主线，实现情境一体化建设，让整堂课围绕主题意义实现整体化设计，引导学生步步感受体验文本所蕴涵的意义。
在三个半小时的集中案例培训中，经过杨老师的细心耐心的指导，学员们一点点的修正自己的不足，进一步明确了目标和教学评之间的一致性在课堂教学中的重要性和意义。
学习总是能给人一份踏实，一种力量。走过人间最美四月天，让我们带上满满的收获，携着五月的风奔赴下一场热爱。
学思践悟
本次培训主题是对上次学习目标的设定，汇报自己形成的体现“教-学-评”一体化的教学设计。我选择了人教版七年级下册Unit 10 I’d like some noodles. Section B 2a-2c阅读语篇Birthday Food Around the World，并从语篇研读、教学目标、教学重难点和教学过程等四部分进行汇报。
整个教学设计围绕体现学思结合、用创为本的教学目标，旨在激发学生对阅读过生日一文的好奇心和求知欲，引发学生自主思考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，明确本节课要解决的阅读问题；帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理不同国家过生日的饮食文化的基本信息（如国家、食物、行为和意义等）；发现不同事物蕴含的共有意义，体会语言、文化与逻辑地关联；最终，引导学生用所学语言做事情，推动迁移创新。
导师杨淑平老师基本肯定了教学设计的有效性，并进一步提出教学目标可以体现学思结合和用创为本的英语学习活动观、效果评价要与教学目标保持一致、目标语言在阅读过程中的有效复现、教学整体设计的情境性、与个人名师课题的相关度等改进方向。
“不仅要知其然，更要知其所以然”。通过杨老师手把手的指导，我在熟练设计教学活动的基础上，更加理性清晰地明白教学目标和评价活动才是教学活动的起点和终点。在日常教学实践中，我也更加沉稳，能够捕捉到学生思维和语言发展情况，并有了为学生搭建合适的支架的意识，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。
整个教学设计围绕体现学思结合、用创为本的教学目标，旨在激发学生对阅读过生日一文的好奇心和求知欲，引发学生自主思考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，明确本节课要解决的阅读问题；帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理不同国家过生日的饮食文化的基本信息（如国家、食物、行为和意义等）；发现不同事物蕴含的共有意义，体会语言、文化与逻辑地关联；最终，引导学生用所学语言做事情，推动迁移创新。
导师杨淑平老师基本肯定了教学设计的有效性，并进一步提出教学目标可以体现学思结合和用创为本的英语学习活动观、效果评价要与教学目标保持一致、目标语言在阅读过程中的有效复现、教学整体设计的情境性、与个人名师课题的相关度等改进方向。
“不仅要知其然，更要知其所以然”。通过杨老师手把手的指导，我在熟练设计教学活动的基础上，更加理性清晰地明白教学目标和评价活动才是教学活动的起点和终点。在日常教学实践中，我也更加沉稳，能够捕捉到学生思维和语言发展情况，并有了为学生搭建合适的支架的意识，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。
每一次参加杨淑平导师的线上学习活动，我总是感觉启迪很多，收获颇丰。本次主题是结合上次的学习目标或者最近的一个课时的学习目标，形成自己的教学设计。杨老师给每一位同学进行细致的点评，我也结合个人教学设计中存在的不足进行深刻反思与学习。印象最深的是，杨老师谈到，“没有评价意识就是没有目标意识，在目标里要能看到评价；目标具体可测就体现了评价；目标和教学活动、评价活动要一致；查看预期的学习结果和学生做任务的结果有何不同，就可以检测目标的达成度！”杨老师强调，“教师设计的问题是什么，预期标准是什么，学生在课堂上达到了什么水平。围绕目标设计教学任务和学生的学习任务，通过评价学生的学习结果，根据标准评价是否达成目标。英语课堂要以主题意义为主线，设置情境一体化，提升语言能力。”
反思个人的教学设计，在杨老师指导之前，教学目标的确立还是传统的三维目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观目标。通过学习，我更加明确教学评一致性的实质，一条主线包含三维目标始终是贯穿在整个教学过程的。今后，我将带领全校教师一起研究课标，钻研教学，为打造高质量的听障教育教学而不懈努力！
反思个人的教学设计，在杨老师指导之前，教学目标的确立还是传统的三维目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观目标。通过学习，我更加明确教学评一致性的实质，一条主线包含三维目标始终是贯穿在整个教学过程的。今后，我将带领全校教师一起研究课标，钻研教学，为打造高质量的听障教育教学而不懈努力！
为进一步深入研究基于教学目标前提下的教学设计，探索总结课堂教学新理念。5月3日，第四期青岛市名师培养工程英语综合杨淑平导师组全体成员开展探究教学设计主题研讨活动。
活动中，我针对上期研讨活动中对教学目标的撰写进行了修改完善，但汇报的本次探究性教学设计理念和教学设计思路仍存在要求低于新课标的要求，教学评一致性体现不明显，通过构建有效的问题系统，引导学生逐步探究，很好的发挥探究作用，让学生自己总结设计思维导图，经过杨淑平院长的精心指导，修改完善学习目标如下：
1. 通过观察图片，预测文章内容；通过观看视频，思考并回答2个问题，潜移默化进行情感教育；通过速读，联系前后文，能够运用拼读规律正确朗读、拼写、运用本课目标词汇，根据读默检测情况判断是否达标；通过快速阅读，找出文章中心句并梳理出文章的脉络结构；通过精读，完成思维导图，从而提升阅读理解能力。
2. 通过复述文章内容，感受孩子成长过程中与母亲的互动交流的方式，从而理解父母对子女的关爱和教导。
3.通过有感情的朗读诗歌, 体会诗歌所表达的深层含义,从诗歌中获取细节信息,并表达自己的想法和意见。
4.模仿文章格式，根据自己的经历，以 “Dad Knows Best” 为题写一首诗歌，体会感恩父母，热爱生活。
杨院长在教学设计这个环节，指导问题设置很有梯度，符合学生的思维发展规律，起到了很好的示范作用；同时在探究过程节奏把握，学生的思维导图和复述课文过程展示等输出环节设计上提出了合理化建议。
杨院长指出，会后要把老师们的研讨成果做好梳理整合，今后在课堂教学中不断实践探索，总结出一套适合学情的高效情境化探究课教学模式。
本次教学设计研究是提升教师课堂教学能力非常好的途径。本次研修活动，对教师来说是一次思想交锋、心得分享、专业成长的好机会。3个多小时的培训活动圆满结束，老师们收获满满，我们将继续探索，反复实践，争取新突破。
活动中，我针对上期研讨活动中对教学目标的撰写进行了修改完善，但汇报的本次探究性教学设计理念和教学设计思路仍存在要求低于新课标的要求，教学评一致性体现不明显，通过构建有效的问题系统，引导学生逐步探究，很好的发挥探究作用，让学生自己总结设计思维导图，经过杨淑平院长的精心指导，修改完善学习目标如下：
1. 通过观察图片，预测文章内容；通过观看视频，思考并回答2个问题，潜移默化进行情感教育；通过速读，联系前后文，能够运用拼读规律正确朗读、拼写、运用本课目标词汇，根据读默检测情况判断是否达标；通过快速阅读，找出文章中心句并梳理出文章的脉络结构；通过精读，完成思维导图，从而提升阅读理解能力。
2. 通过复述文章内容，感受孩子成长过程中与母亲的互动交流的方式，从而理解父母对子女的关爱和教导。
3.通过有感情的朗读诗歌, 体会诗歌所表达的深层含义,从诗歌中获取细节信息,并表达自己的想法和意见。
4.模仿文章格式，根据自己的经历，以 “Dad Knows Best” 为题写一首诗歌，体会感恩父母，热爱生活。
杨院长在教学设计这个环节，指导问题设置很有梯度，符合学生的思维发展规律，起到了很好的示范作用；同时在探究过程节奏把握，学生的思维导图和复述课文过程展示等输出环节设计上提出了合理化建议。
杨院长指出，会后要把老师们的研讨成果做好梳理整合，今后在课堂教学中不断实践探索，总结出一套适合学情的高效情境化探究课教学模式。
本次教学设计研究是提升教师课堂教学能力非常好的途径。本次研修活动，对教师来说是一次思想交锋、心得分享、专业成长的好机会。3个多小时的培训活动圆满结束，老师们收获满满，我们将继续探索，反复实践，争取新突破。
感谢上一次研讨中杨老师逐字逐句的指导和打磨，让我对课时目标设计有了深刻的理解！近水楼台先得月！我是第一个交流的，所以杨老师从目标设计到学生活动到活动评价，给予全方位的斧正，并引领我自主修改，在实实在在的沟通中落实以目标为指导的“教学评”一体化理念在教学中的应用！
在谈到导入环节看视频这一个活动时，目标的设计应该是：学生通过看视频，能获取视频中志愿者活动方式，分析其精神，获得志愿者活动的意义导入主题；活动表述为：Watch the video carefully. Then discuss and answer the questions.( Take notes while watching.) 杨老师在这里重点分析了评价活动：对于学生回答的预设是什么？学生看视频后能回答上几个？能否说全面？记不下来、说不全的障碍在哪里？除了视频中的四种方式，我需要学生补充哪些？对于这些活动的学习程度是否要做到会说会读？以此分析学生做任务的结果和学习效果有何不同？从而体现出评价标准和任务活动、目标的一致性。
在谈到课题研究时，杨老师叮嘱道：教学设计要有课题研究的影子，要融入课题研究；对于项目式教学应用于初中英语阅读环节的研究，杨老师建议要把大项目分担到每一个课时中，随着课时的推进，逐步完成项目中的一个里程（即里程式项目），最终完成课时大项目！
在谈到导入环节看视频这一个活动时，目标的设计应该是：学生通过看视频，能获取视频中志愿者活动方式，分析其精神，获得志愿者活动的意义导入主题；活动表述为：Watch the video carefully. Then discuss and answer the questions.( Take notes while watching.) 杨老师在这里重点分析了评价活动：对于学生回答的预设是什么？学生看视频后能回答上几个？能否说全面？记不下来、说不全的障碍在哪里？除了视频中的四种方式，我需要学生补充哪些？对于这些活动的学习程度是否要做到会说会读？以此分析学生做任务的结果和学习效果有何不同？从而体现出评价标准和任务活动、目标的一致性。
在谈到课题研究时，杨老师叮嘱道：教学设计要有课题研究的影子，要融入课题研究；对于项目式教学应用于初中英语阅读环节的研究，杨老师建议要把大项目分担到每一个课时中，随着课时的推进，逐步完成项目中的一个里程（即里程式项目），最终完成课时大项目！