每一次的学习经历
都是自身修炼中
宝贵的财富。
本周四，县教体局为了提高教师学科素养和专业能力，探讨和解决小学语文教学中的实际问题，总结推广先进教学经验，提高教育教学质量，特邀请了张永强教授和孙会平教授来我县开展小学语文阅读与古诗文教学专题讲学。
我校8名教师有幸参与了本次培训。
小学语文单元教学的实践与探索
首先是由张永强教授为我们讲授《小学语文单元教学的实践与探索》。张教授在序言中先提出第8次课程改革与之前相比更具变革性，让我们了解到这次课改的特殊性。接着出示了“语文学习任务群的“金字塔”结构图。”强调了小学语文阶段“语言文字积累与梳理”在整个语文教学中的重要性。
一、小学单元整体教学的定义
张教授以“什么是单元整体教学？”；“为什么要进行单元整体教学？”这两个问题带领我们初步感知单元整体教学。
二、怎样才能很好地实现单元整体教学？
针对这个问题张教授指明了以下方向：
1、单元整体教学的实施原则是要着眼课标，关注学生学习规律，突出重点，系统把握年级要求，进精心拓展辅导，教材高于教材。
2.单元整合精读课、略读课、练习课、表达与交流课和综合课以及发挥每个课型运用
3.解读教材，确定教学功能。做到每篇课文能回答以下几个问题：“写了什么?怎么写的?为什么要这么写?读者是谁?学生可以学到什么?”
4.设计适合儿童的学习过程。采用，听说读写演的形式来组织言语实践活动，包括习题进行步骤化的设计，让课后习题变成教学步骤，而不是简单的去讲解题目。
5.整合各项资源，实施整体教学。可以调整教学顺序，对于单元内部年段之间的资源，可以综合利用。
三、单元整体教学的具体做法
为让我们有直观了解，张教师进行了多个单元课例分析展示。比如：在习作指导一课中，张老师提出“习作指导课更多的是对学生认知的一种唤醒，而这个内容应该怎样去表达出来应该是在单元课文中已经学习了。”这些详细的展示让我们真切感受到在日常的单元整体教学设计中应该如何去做！
另外，张教授指出：“读”乃是根本。“运用”、“输入”→“输出。”单元整体教学的目的是建立“自主、合作、探究”的模式，使学生真正成为学习的主人。
读懂古诗
——吟诵视角下的古诗文解读
孙会平教授通过“古人怎样上课？”“什么是诗？”“古人怎样作诗？”引领我们进入了吟诵古诗的世界。在学习的过程中我们了解到中国语言具有很强的旋律性，每个字都有它的意象、韵律和味道。而吟诵能够通过强化汉族诗文的语言声韵之美，增强人们的学习与理解。让人享受音乐美的同时，感受诗词的声韵之美、意境之美，培养人的美感、乐感和诗感。也就有了“要懂得吟诵才能正确了解古诗的深远韵味”这一说法。
在这堂课中，孙会平教授带给我们不少认知上的冲击。比如，在我们印象中一直是表示积极向上的“更上一层楼”中“登楼”在古文中的意象却是一种“人到中年年岁逐增的悲叹”。在我们生活中正慢慢淡化被取代的方言中却有着普通话中已经消失了的入声。
同样孙教授的吟诵教学也不是想象中的乏味反而是异常优美动听，让人不觉沉迷于它的独特韵味！
孙会平教授还向我们推荐了“歌诀乐读法”。这个方法读古文韵律性极强，非常适合学生背诵以及进行诵读表演！
最后分享两句两位教授的语录共勉！
1.不要做辛辛苦苦的误人子弟的教师。——张永强
2.如果你理解的诗意和大白话翻译过来的没有什么两样，那么就应该提醒自己这首诗恐怕是没明白。——孙会平
培训虽然结束了，可每一次的学习都转化成了我们专业成长的动力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。相信我们每个人都会通过学习，成为最好的自己，也相信我们的国家越来越强大!我们一定会牢记使命，奋勇前行!!!