根据教育部颁布的《幼儿园保育教育评估指南》文件指出师幼互动质量高低直接影响幼儿的发展，随着师幼互动也越来越受到人们的重视。为此在林副园长的主持下，2023年11月22日海南省军区幼儿园刘佳明老师开展《师幼互动》二次培训。
师幼互动具体指的是“教师与幼儿用语言、表情、动作、体态等多种方式进行一对一或一对多的交流与交往。”不仅是贯穿在一日生活各个环节，更需要教师与幼儿心与心之间的交流。
本次培训刘佳明老师将结合一日生活中遇到的九大困惑进行解读分享。
1. “观察不是看，而是看见！”
（1）做什么？
（2）怎么做？
（3）碰到什么问题？
（4）怎么解决？
（5）和以前比有什么不同？
刘老师通过具体案例《花样滑索》结合以上五个问题进行详细解读，一方面全方位展现了具体的实施过程；另一方面让老师们从理论再到实践知识上的深度内化。
1. 定区域观察
2. 定小组或个人观察
3. 定材料观察
结合案例《道歉》探讨教师在观察倾听幼儿时，应如何识别并支持幼儿的发展需要。
“表征只是评价儿童的工具，是道路，而不是终点！不应该为了表征而表征，为了倾听而倾听。”
教师在一日生活中应注意五次倾听：
1. 孩子的第一次表征；
2. 表征完的说给老师听；
3. 老师将孩子的讲述内容说给孩子听；
4. 孩子们把一对一倾听表征贴在墙上；
5. 大家一起进行的分享活动
1. 从儿童视角（儿童喜欢并愿意分享）
2. 从成长视角（共享智慧、共享经验、共享精神）
思考（哪段视频、照片适合分享？如何预设分享点？）：
1. 多数孩子是否感兴趣？
2. 多数孩子是否有比较丰富的经验？
3. 是否蕴含有深度的话题？
思考：
1. 话题是预设还是生成？
2. 如果儿童没有发起话题，老师可不可以预设共同话题？
教师可利用开放式问题引导幼儿的发散性思维，也需注意分辨不同情况，运用不同多种维度提问方法。
当教师遇到幼儿发言不积极时，应注意：
1. 氛围是宽松的吗？（鼓励）
2. 孩子听懂了吗？（理话）
教师首先一定要学会与幼儿共情，并带着好奇去倾听。
1. 追问现象背后的原因或理由；
2. 追问想法背后的原因，体现更深入的思考；
3. 追问解决问题的方法
思考：“如果我们遇到这样的情况，应用什么样的支持策略呢？”
现场的老师们围绕着这个问题，纷纷提出了自己的观点。
有的老师认为可以丰富材料；有的老师认为可以引导幼儿反思升级游戏；有的老师认为可以启发丰富幼儿前期经验，完善游戏计划……
——大部分老师都是从提升游戏的角度来进行分析的，但是案例中这位智慧的教师是这样做的
刘老师通过经典案例《我破产了》结合以上理论进行解读分享，该案例完美诠释了什么为“活教育”，什么样是培养人优秀品质的教育。教育没有对与错，在于教师思考问题的角度，是否符合幼儿发展认知及学习品质。
在听完该培训后，老师们收获匪浅，纷纷表达了自己的实践感想。
石妮老师：每个幼儿都是生动活泼的个体，有着旺盛的好奇心和求知欲，会不断地对周围环境进行探索，来发展自己的经验、能力、意志和态度。我们要与幼儿建立联系，用包容和开放的心态，去观察和欣赏每一个幼儿。在园内也多给孩子锻炼的机会，尤其是一些发展缓慢的儿童，保持一颗童心与儿童平等交流，给孩子说的机会，做的机会。
王宝珠老师：我觉得与幼儿建立联系，并不是简单的指导幼儿或者和幼儿进行交谈。与幼儿建立联系是指观察幼儿的所行、所言、所思中有趣和有意义的部分，这意味着让幼儿知道我们看到了他，对他正在做的事情感兴趣 ，并想参与其中。因此与幼儿建立联系，首先需要我们用包容和开放的心态，去观察和欣赏每一个幼儿，随后把我们对幼儿的了解传达给他，让他知道我们正在注意他，关心他，这样我们就与幼儿建立了联系。
吴雨蔓老师：本次培训收益匪浅，尤其是五次倾听。结合本班的实践，我们只做到两点，而且都是比较浅显的，通过五次倾听，我发现原来我们还可以通过这么多种方式帮助我们去了解幼儿，走近幼儿。
朱桂瑶老师：良好的师幼关系，是能与幼儿有效沟通的桥梁，也是教育活动顺利开展的前提。在幼儿园，我们常会进行“一对一倾听”及“绘画表征”，它们的目都是为了能听到孩子内心真正的声音，是促进师幼关系的一种方式。
马拉古奇说:“孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式。”
教师需要真正的读懂儿童，从儿童的真实感受出发进行教育，好的教育一定是基于对儿童的了解和尊重。
罗元老师：在听完刘老师的分享后，给我印象最深的是一个游戏案例，一个孩子在开店说自己破产了，老师对孩子的后续支持与回应，当孩子在游戏中遇到困难或者问题时，有时我们可以根据情况，跳出一贯推动游戏的思维模式，去识别在这个游戏中可以帮助孩子养成哪些良好正确的人生价值观，比推动游戏本身更有意义。
韩颖老师：我现在是小班，个别小朋友可能对厕所比较恐惧。比如有个小男孩他非常害怕幼儿园厕所，在观察倾听过程中发现该幼儿表达厕所很恶心很脏，像“脏水怪”一样。我也曾带着幼儿去阅读绘本，去探讨，做了很多次家访，效果并不明显。但是有一次我们班开展了关于“波点婆婆”艺术课程，发现他对波点系列课程十分感兴趣。我便问他：是不是只要有小波点在的地方，你都会很喜欢呢？他点点头。“如果在厕所贴上小波点，你还会害怕吗？”他告诉我不会害怕。当厕所贴满波点的时候，他每一次厕所都可以勇敢去了。
卢仪老师：在第一次户外自主游戏木箱组合挑战过后，先观察到上木梯的时候会发生堵塞，并在当天的记录中呈现这一问题：“我发现上木梯的时候大家都挤在一起，我觉得可以再放几个梯子。”在游戏分享中也提出这一问题，大家纷纷提出方法，有的人说：“可以加多的梯子上去。”有的说：“在木梯左边加一个梯子，前一个木梯再加一个梯子。”大家纷纷提出方法，一致同意在接下来的游戏中尝试。
孩子们发现问题，共同提出方法并在接下来的游戏中实施，再总结经验，这是得到直接经验的一个收获的过程。
林影惠副园长：以上内容可以发现师幼互动不仅仅只是帮幼儿记录，当发现幼儿存在的亮点或者问题时，可以根据幼儿年龄发展特点、最近发展区做到因材施教，真正帮助幼儿的发展。
同时这一次既是学习交流“师幼互动”的困惑，更是结合自身实践案例反思总结。相信老师们通过这样的学习交流，大家都能提高自身专业能力，做到真正倾听幼儿，理论与实践相结合。
从此次学习中，我们不难发现学习知识并不是分享交流的唯一目的，在过程中获得某种感悟，掌握某种方法，或者打开眼界，都是非常有意义的。
【结语】
温暖而又积极的师幼互动，
能够成就高质量的教育过程。
听见真实的声音，
看见真实的儿童始终秉持初心。
将儿童的所念所想放在首位，
让儿童在轻松自在的环境中成长和发展，
也终将收获儿童最纯真的情感!