《3-6岁学习与发展指南》指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。
本月调整计划
本班幼儿对于自制绘本兴趣较大，相比较而言，读绘本的幼儿较少，往往翻动几下就放回书架。为此班内教师进行了教研：如何激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿爱上读绘本，讲绘本故事。教研后及时更换了适合本班幼儿年龄特点的绘本，围绕主题和幼儿感兴趣的点对绘本进行投放，另外利用生活活动和下午入园的间隙时间为幼儿讲绘本，让幼儿对故事有初步的了解，激发阅读绘本的兴趣。
第一次观察
观察时间：11.1
观察幼儿：语言区幼儿
观察教师：英英老师
在给孩子们讲了绘本故事后，孩子们对于故事内容有了一定了解，也有了自己比较喜欢的绘本，下午的自主区域活动时间，孩子们边看绘本，还会边进行交流，聊的很开心。
嘉嘉来的比较晚，他一来园就来到了语言区，又开始了他的自制绘本之旅，你专心的从画，到剪，到贴，丝毫没有被旁边看书的孩子们影响，边做还会边思考一会。
坏人来了，他哥哥被困里面了。
兄弟两个在一起玩，坏人来了就进屋了，就安全了。
家里有书房，柜子，楼梯，还有兄弟两个
儿童发展解读
《指南》中指出中班幼儿愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题，看绘本的孩子们对于自己喜欢的绘本故事进行谈论，在交流中增强了自己的语言表达能力。自制绘本的嘉嘉比较内向，更喜欢动手做一些表达自身生活的东西。故事前后不太连贯，一张是哥哥被困住了，一张是哥哥弟弟都安全了，我表现出疑惑的样子问了他，他只是笑笑，没有说话。
反思
1.在发现自制绘本故事不连贯，前后衔接不太好后，在区域活动后的表征环节，我给孩子们讲了这一问题，并讲了一个简单的故事，告诉孩子们故事要精彩其他小朋友也会更感兴趣。
2.以后也会多给孩子们讲不同的绘本故事，拓展幼儿的多方面知识，相信自制绘本时也会有更多灵感。
第二次观察
观察时间：11.6
观察幼儿：嘉嘉
观察教师：英英老师
在学习了故事《香喷喷的轮子》后，孩子们很感兴趣，因此我自制了绘本供幼儿再次读这本绘本，今天嘉嘉来到了语言区，不过第一遍他只是看，并没有讲。嘉嘉比较内向，平常不太爱表达，是那种很沉稳的性格。我看到他不讲，我说：你想听老师讲一讲吗？他点了点头，我给他讲了一遍，他边听边笑，时不时还会跟我互动。“你觉得这是谁送给小松鼠的小汽车？ ”“我觉得是小鸡和老爷爷。”“为什么？”“因为它帮助他们了，他们为了感谢他。”那现在你可以给我讲一讲吗？
儿童发展解读
嘉嘉性格内向，只是不爱表达，在跟他的交谈中，我发现他其实知道的很多，只要有人引导，或者旁边有一个小伙伴和他一起，他也会说一说他的想法，以后在教学活动和区域活动中，都应该给他提供多表达自己的机会，增强他的自信心，让他由被动表达改为主动表达。
反思
从嘉嘉宝贝我也想到了班内其他几个小朋友，他们都属于不喜欢上台发言，但在台下偶尔会表达自身想法的性子。以后会多关注这部分幼儿，鼓励善于表达的孩子跟他们一起玩，教师也需要多跟这部分孩子交流，多为他们提供上台分享的机会，相信经过一段时间的锻炼，孩子们一定可以有所进步。
第三次观察
观察时间：11.9
观察幼儿：安谣
观察教师：英英老师
今天下午的自主区域活动时间开始了，好几个孩子来到了语言区，安谣好几天没来园了，今天刚来到园里就来到了语言区，安谣这学期爱上了自制绘本，上学期她还不爱画画，现在不仅会画，还特别喜欢自制绘本。这次她不止用了画笔，还用了彩泥在她的绘本中。
1.小姑娘去换裙子了
2.换完裙子就出去玩了
3.玩着玩着，小姑娘肚子有点饿，就回家吃玉米。
4.吃饱后她又去门外看风景了，这样她可以边看风景，边消食。
儿童发展解读
安谣每次自制绘本完成后都会主动找到我，想跟我分享，在一对一分享时她可以很自然地说出来，如果我问她一些关于绘本的问题，她也很爱和我交流她感兴趣的话题。我觉得安谣今天的故事内容很贴近生活，同时对于故事该有的连续性也创造的很好，因此在区域活动结束后的分享环节，我请她上台分享她的故事，可是她一上台就有些害羞，什么也说不出来，因此我代替她给孩子们分享了她的故事，并对她进行了表扬，鼓励她下次可以上台自己讲述。
反思
每位幼儿都有她的个体差异性，比如班内外向的幼儿，他们喜欢上台，喜欢谈论自己感兴趣的话题。班内也有像安谣这样的内向的幼儿，她一上台就不自在，说不出自己内心的想法。作为老师，我能做的是不断鼓励她，帮她树立自信心，尊重和接纳幼儿的说话方式，她喜欢一对一分享就在日常活动中多跟她交流，不断鼓励她，期待她有一天克服自己的内心，勇于上台发言，自信地表达自己的想法。
第四次观察
观察时间：11.13
观察幼儿：语言区幼儿
观察教师：英英老师
本月语言区根据幼儿兴趣更换了新的小康轩材料，本次投放的是《三只小猪》，在讲了这个绘本故事后，就把材料投到了语言区，可是一连几天孩子们都没有玩起来，总是在搭建房子过程中不成功，于是她们寻求老师的帮助，为了让幼儿可以多在玩中交流故事的内容，我把房子搭建好直接用胶带粘了起来，这样每次孩子们一进区可以有更多的时间进行情景游戏。今天上午，琳琳，丹丹，世林，婉茹，英慧就来到了语言区，玩起了情景游戏。英慧是猪妈妈，丹丹是大灰狼，其他三位小朋友则分别是猪老大，猪老二，和猪老三，他们边商量别进行情境表演，玩的不亦乐乎，但是当故事表演到最后时，琳琳说猪妈妈是怪兽，其他孩子也附声说猪妈妈是怪兽，不让她进老三的砖头房子，英慧很是伤心，因此我提醒孩子们猪妈妈也可以躲进砖头房子，要是有人不让你进去躲避大灰狼你会伤心，会害怕吗？孩子们一下子就明白了，第二次玩孩子们（猪妈妈猪老大猪老二猪老三）都进入了砖头房子，孩子们很是开心。在活动中，世林和婉茹整个活动对于游戏十分专注和投入，而丹丹和琳琳会偶尔被其他的活动所吸引。
儿童发展解读
本次观察中，我发现本班幼儿在活动中社会交往的能力较强，也拥有解决问题的能力。对于活动中尊重理解他人稍有欠缺，但是当老师及时提醒后，都可以及时进行自我调控，可以理解他人。
反思
本月根据幼儿兴趣及时更换小康轩材料后，幼儿对于材料的使用兴趣明显提高，在后续的活动中，我会继续了解幼儿兴趣点，定期更换小康轩材料，同时盯紧区域活动的过程，对于活动遇到的问题和冲突，及时进行介入指导，在活动中促进幼儿语言能力的发展。
编辑：李新英
审核：王亚茹 王婷婷