“走课堂 思教育”课堂观察之一
观察者/冯海青
时间：2022年9月29日上午第二节
地点：二（1）班
主题：《角的初步认识》（数学）
主讲：史文静
环节呈现：
1.导入新课
猜测图形，找寻共同特征，角的模糊认识；揭晓答案，明确角的概念：每个角都有一个顶点，两条直的边。
亮点：鼓励并引导学生进行完整、准确的表达，是好习惯。
2.学习巩固
游戏活动：判断是不是角，辨实物认识角，生活中的角……
亮点：滑滑梯角度的设计思考
动手画角：借助直尺
现象：部分学生画的不是一个角，而是图形（三角形或者其它），为什么？
动手做角：一根吸管变形记
亮点：角的大小（高矮）思考
3.总结收获
巩固所学；抛出问题，激发学生预习兴趣。
★课堂观察：课堂观察重在直接或间接地从课堂情境中汲取营养，寻觅不足，旨在促进教师专业成长，提升课堂教学效果，提高校本教研质量。从现象学角度，虽有其局限性，但透过现象找规律、看本质，与传统听评课亦有许多本质区别。我们做课堂观察课例的目的，就是为了避免教师施教的忙碌与盲目，让课堂教学清晰而轻松。
本次解析从常见课堂观察的四个维度，20个观察视角入手，来看教与学的现象与效果。（粗糙等加工）
维度一:学生学习
观察视角:准备/倾听/互动/自主/达成
1.准备：学生课前准备了些什么？是怎样准备的？准备习惯如何？
✱各种自己喜欢的吸管，美食总是有诱惑力的，贴近生活的准备，准备就容易充足。
2.倾听：学生听课的时长及专注力怎样？听同学解答的习惯如何？听课时，有哪些辅助行为（如笔记、查阅、回应等）？人数？
✱本节课教师思路清晰，活动及游戏环节设计较多，提问覆盖面广，21人次，故课堂45分钟，多数学生神情专注；倾听同学解答的效果，与该学生表达的声音与清晰度有关，要多加训练，教师指导表达到位，很好；二年级学生尚不具备边听边记笔记的习惯，有待培养，教师要有明确指令，要及时让学生把重要的点记下来。
3.互动：师生、生生互动情况如何？如参与提问的人数、质量，参与讨论的人数，质量，参与课堂活动的人数、质量等？
✱动手画/做，生活思考等环节，符合学生身心特点，参与人数、质量高；教师提问能关注位置、面向全体，关注整个听课情况，故整个参与效果不错。
4.自主：学生能自主学习、思考、探究的有多少？学困生情况？
✱教学要符合学生身心成长规律，小学二年级学生自控力尚浅，还不能很好地进行自主性学习，需要教师引导，明确指令，教学中，教师要善于抓住生成的点，不断拓展新知，培养学生良好的联系思考习惯。比如，钝角？摩擦力与未来物理学习等，高矮与大小表述的区别等。
5.达成：学生清楚本节课的学习目标吗？预设有无达成，效果如何？
✱课堂内容密度适中，教师指导环环相扣，目标达成效果很好，但缺少适当的拓展与创新。要在数学思维与应用数学上适当做引导。要抓住生成性问题切入。这个考查教师的学科素养。
维度二:教师教学。
观察视角:环节/呈示/对话/指导/机智
6.环节：教学环节是否围绕目标展开？是否面向全体？时间分配是否恰当？
✱教学重、难点安排合理。难点要敢于做大胆处理，比如“各种角的认识”，甚至“角的作用”。课堂教学的拓展与创新环节就是一个抛砖引玉的举措，要敢于在孩子大脑里栽种创新的想法。就好比陈景润的恩师沈老师，当年在他思想中栽种的“哥德巴赫猜想”。
7.呈示：思路是否清晰？语言、节奏是否准确恰当？板书与媒体呈现是否有效？
✱作为科学之基的数学学科，更要善于洞开孩子们的脑洞，要敢于激发学生的想象力。比如“滑滑梯设计角度思考”这一环节，就可作适度的拓展。亦可使用多媒体教学，展示生动的画面效果。
8.对话：提问的次数、类型、难度是否有效？预设与生成性问题把握情况如何？
✱本节课在提问次数、类型方面都很好，但在难度上不敢过多尝试，尤其是生成性问题，要敢于并善于激发思考。当然，鉴于课堂时间有限，点到为止。
9.指导：教师引导、指导环节是否自然、有效？
✱思想的触角好比蜗牛，是柔软且有弹性的。教师要敢于向深处、广处挖！认知内的，认知外的，要敢于尝试……
10.机智：创新点设计？来自教学情境中的现实生成性问题是否合理有效地解决？教学特色（语言、教态、技能、思想）？
✱创新常在生成，这是点燃优秀学生梦想的火把。是教学的高潮与亮点。
维度三:课程性质
观察视角:目标/内容/实施/评价/资源
11.目标：预设的课堂学习目标是否清晰并达成？目标表达是否规范？目标设置是否合理？是否有新的目标生成？
✱本节课教学目标——角的初步认识，针对已有广阔视野的二年级学生来说，难度一般，应该有一定的拓展与创新。
12.内容：教材处理是否合理？有无进行相关的增联、合并、删换等？有无拓展与创新内容？有无满足到不同学生的需求？
✱教学内容的取舍很重要，与教师的目标设置、教学思路、教学资源的整合能力以及教师的学科素养都有关系。教师能否驾驭教材，有无科学的整合理念，教学机智如何，都是需要提升的点。
13.实施：预设（讲授、讨论、活动、探究、互动）方法与学习目标匹配度？有无体现学科特点？创设情境是否有效？
✱创设情境一环节，体现了教师的教学智慧，让学生以最快的速度进入情境，对达成教学目标有很大的助力效果，当用点匠心。
而能否用恰当的方法来匹配教学内容目标的达成，则体现了教师的经验，杀猪杀屁股，各有其杀法，但针对的、反复的就是有效的。教学无定法，掌握是好法。
小学低年级段，从生活中、游戏中学习当然是最好的办法。本节课来自生活的部分就刚刚好。
14.评价：检测与评价方式是否到位且有效？过程性评价内容（问答、作业、表情等）有无关注并及时反馈？
✱简单的事情重复做的巩固法，对于小学低年级段学生很适用。本课当借鉴。
15.资源：预设了哪些资源（实物与模型、多媒体、文本、实验等）生成或拓展了哪些资源？（作业）
✱本节课用一根吸管玩儿出了花样，简单易操作，好。
维度四:课堂文化。
观察视角:思考/民主/创新/关爱/特质
16.思考：学习目标是否关注高级认知技能（如迁移、综合等）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系是否匹配？有无指导学生开展独立思考？如何抓住生成问题中的发挥点进行拓展与思考？
✱这是本节课所欠缺的，当深思。数学思维的培养正在于此。
17.民主：师生对话，参与情况，课堂气氛，师生行为等是否合理？
✱本节课活泼有序，动静结合，参与度好。再尝试深度参与一点点。
18.创新：设计创新，情境创新，资源利用创新，生成处理……
✱创新是思维的拔节，创新是智慧的衍生物，要因人因地因情因境取舍。
19.关爱：是否面向全体学生？是否关注到不同层次学生需求？特殊学生不是得到关注？
✱分层教学一直是课堂教学研究的一个重点。懂孩子比赞美孩子重要，要善于在肯定中找到孩子的具体优势，不泛泛表扬，要抓住值得表扬的点，哪怕一点，去发挥。你就可能成就一个人。
20.特质：师生优势是否得到发挥？教学个性风格是否突显？
✱风格与个人性格有关，与经验智慧有关，与关爱孩子有关，不断积淀充实自己，不断砥砺磨炼自己，让学生亲其师信其道，你就是孩子心中最美的存在和回忆！