“走课堂 思教育”课堂观察之二
观察者/冯海青
时间：2022年10月9日上午第一节
地点：二（2）班
主题：《妈妈睡了》（语文）
主讲：李盼
环节呈现：
1.导入新课
从歌曲《慈母手中线》的主要内容入手——母亲
缺憾：占时长，点题浅。
2.学习巩固
①课文范读：听录音
②互读课文：画出不认识的字
③齐读课文：提炼并学习生字词
哄骗/首先/睡梦/闭上/紧紧/湿润/等待/呼吸/头发/ 粘住/出汗/额头/沙发/困乏
亮点：结合生活或熟悉的场景学习深化字词含义
④巩固所学：挑读、齐读等方式。
3.深学环节
①多音字学习
发（发现）（头发）
我发现妈妈长了许多白头发。
②小游戏：摘苹果
③理解词语（略）
④我会写环节：跟着写，组词。
★课堂观察：课堂观察重在直接或间接地从课堂情境中汲取营养，寻觅不足，旨在促进教师专业成长，提升课堂教学效果，提高校本教研质量。从现象学角度，虽有其局限性，但透过现象找规律、看本质，与传统听评课亦有许多本质区别。我们做课堂观察课例的目的，就是为了避免教师施教的忙碌与盲目，让课堂教学清晰而轻松。
本次解析从常见课堂观察的四个维度，20个观察视角入手，来看教与学的现象与效果。
维度一:学生学习
观察视角:准备/倾听/互动/自主/达成
1.准备：学生课前有什么需要准备的？学优生、学困生的准备习惯如何？
✱《游子吟》古诗、其它描写母亲的有关文章，生活中的观察——母亲；主要查看学生平时的阅读积累及观察习惯。尤其是学困生，要多鼓励平时的积累，一周哪怕只背一首诗也可以，这类学生或许慢，但集腋成裘、聚沙成塔。
2.倾听：学生听课的时长及专注力怎样？听同学解答的习惯如何？听课时，有哪些辅助行为（如笔记、查阅、回应等）？人数？
✱本节课内容密度大，导入环节设计当用点匠心，不分散注意力。
通常，小学语文课第一课时侧重认、读与初解，解决基础问题；第二课时侧重主旨领悟与写作提升，作业检测重在强化巩固。
过程提问覆盖面广，20人次，故课堂45分钟，多数学生神情专注；要利用学生回答问题的机会渗透方法指导和信心培养，如具体指出应该用怎样的语气、语调、神态读，或怎样养成不添不漏不改地读书习惯，或具体哪个词表达准确到位、新鲜有创意等！
许多学生不能很有效地倾听同学的解答，原因与该学生的表达有关，如声音清晰度、用词准确度，或者是否表达真实的想法等，老师要刻意地加以训练和指导。
二年级学生尚不具备边听边记笔记的习惯，有待培养，教师要有明确指令，要及时让学生把重要的点记下来。
本节课教师在指导记笔记方面很到位。
3.互动：师生、生生互动情况如何？如参与提问的人数、质量，参与讨论的人数，质量，参与课堂活动的人数、质量等？
✱语文课堂上的互动涉及动口说、动手写、动脑思、用心听，听说读写思五个核心要素。可以通过提问、追问，讨论、争论，默写、撰写等方法达成。
本节课提问能关注位置、面向全体，对个别学生采用挑问方式进行提醒，能关注到整个听课面貌，效果不错。
4.自主：学生自主学习、思考、探究有哪些形式？学困生情况如何？
✱教学要符合学生身心成长规律，小学二年级学生自控力尚浅，还不能很好地进行自主性学习，需要教师引导，明确指令，教学中，教师要善于抓住生成的点，不断拓展新知，培养学生良好的联系思考习惯。
如对生字词的学习，可以添加组词和造句环节，不要怕孩子节外生枝，要允许孩子奇思妙想。想象力是学生成才的宝贵财富。亦可利用查字典的方式让学生注音组词等。
5.达成：学生清楚本节课的学习目标吗？预设有无达成，效果如何？
✱课堂内容密度较大，虽然教学目标并未出示，但教学重、难点还是能感受得到，有所侧重更好。比如，在本课读的环节上，要敢于再加些力度，指导学生渗透感情的去读，去联系母亲的实际，读出对母亲辛苦付出的赞美。同时，要善于抓住课堂即时生成的问题，这个最容易成为课堂的亮点与创新点，让学生耳目一新、精神一震。这需要教师教学智慧的融入。
维度二:教师教学。
观察视角:环节/呈示/对话/指导/机智
6.环节：教学环节是否围绕目标展开？是否面向全体？时间分配是否恰当？
✱尽管……但仍然建议出示教学目标。
本节课的教学重、难点在课文的“读”上，很好，但不能仅限于认读，扫除障碍的层面，还要提升难度，在情感上渗透，这需要做大胆的处理，在处理情感的“读”中，要深化对字词的认识与感受。
比如“哄”，“妈妈哄我午睡的时候，自己先睡着了，睡得好熟、好香。“哄”字应该怎么读？个人认为要带着笑去读，“哄”字贬作褒，要读出满满的爱意；“先”字要重读，暗含了妈妈累，“好”也要重读、甚至拖音读，语气里要充满关爱与感恩……
7.呈示：思路是否清晰？语言、节奏是否准确恰当？板书与媒体呈现是否有效？
✱语文作为工具学科，其工具性正在于我们如何撬动字词这个杠杆，贴切用词、准确表达是关键。教师的课堂语言是一项基本功，精练、简洁、贴切而有创意，体现在课堂的提问、追问环节，体现在对学生的表扬、肯定环节，体现在对错误的引导环节，也体现在对技术的指导环节，更体现在对课文语言的分析、挖掘环节……
本节课环节衔接得当，亮点高潮部分尚需匠心打造，多媒体运用节省了时空，好。
8.对话：提问的次数、类型、难度是否有效？预设与生成性问题把握情况如何？
✱语文课的问题常在文本中，要善于咬文嚼字，并嚼出味道来；要善于抓住生成问题，进行追问；不要怕思考会浪费时间，教师要善于引导学生进行深度思考。当然，鉴于课堂时间有限，点到为止。
9.指导：教师引导、指导环节是否自然、有效？
✱思想好比窗户纸，点透了便豁然开朗。引导得法，指导有步，才能一层层揭开迷雾。比如：“睡梦中的妈妈好温柔”，“温柔”一词是什么意思？（温和、柔软）你能说出一个“温柔”的反义词吗？请用“温柔”一词造句？
10.机智：创新点设计？来自教学情境中的现实生成性问题是否合理有效地解决？教学特色（语言、教态、技能、思想）？
✱创新常在生成，这是点燃优秀学生梦想的火把。是教学的高潮与亮点。教师要敢于大胆取舍教材内容，比如本节课需要学习的字词中，就可以添加两个，如“温柔、深沉”等。维度三:课程性质
观察视角:目标/内容/实施/评价/资源
11.目标：预设的课堂学习目标是否清晰并达成？目标表达是否规范？目标设置是否合理？是否有新的目标生成？
✱建议出示课堂学习目标，同时也建议小结课堂内容。要善于对教材做加工。
12.内容：教材处理是否合理？有无进行相关的增联、合并、删换等？有无拓展与创新内容？有无满足到不同学生的需求？
✱整合教学资源的能力值得每一位教师思考学习提升，这与目标设置的难度及梯度大有关联，剥洋葱理论可借鉴。
13.实施：预设（讲授、讨论、活动、探究、互动）方法与学习目标匹配度？有无体现学科特点？创设情境是否有效？
✱创设情境的目的在于让学生更自然的进入到新内容中，与新内容和谐；设计课堂活动的目的在于让学生更快更深刻地领悟本质内容；讨论的过程亦是观点统一的过程……总之，预设的每一个环节，都要力争让学生理解目标，达成对教学目标的助力作用，所以，预设要用点匠心。
14.评价：检测与评价方式是否到位且有效？过程性评价内容（问答、作业、表情等）有无关注并及时反馈？
✱读的检测与评价尽量当堂去做，由读准字音，到读好节奏，到读出情感与味道，一次体悟终生难忘；书写的任务必须熟能生巧，适当预留作业亦非不可。
15.资源：预设了哪些资源（实物与模型、多媒体、文本、实验等）生成或拓展了哪些资源？（作业）
✱建议以一拖多的多文本阅读，或布置主题阅读任务，如课外阅读写母亲的文章或故事，亦可来一场“讲讲母亲的故事”阅读交流活动。
维度四:课堂文化。
观察视角:思考/民主/创新/关爱/特质
16.思考：学习目标是否关注高级认知技能（如迁移、综合等）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系是否匹配？有无指导学生开展独立思考？如何抓住生成问题中的发挥点进行拓展与思考？
✱课文课三维目标的设计很重要。此目标的达成与课堂生成内容也往往有关，需要教师抓住生成，拔高思维认识水平，必要的时候要做引导、追问。
17.民主：师生对话，参与情况，课堂气氛，师生行为等是否合理？
✱语文课既要会深入浅出的分析，亦要会浅入深出的思考，教学时要掌握学生的年龄特点及身心规律，采用合适的教学行为施教。
教学的民主体现在哪里呢？
体现在问题设计的“生本思想”，要能站在学生的视角看；体现在学生思维求异的引导与发挥上，要尊重每个学生的思想；体现在对创新思想的肯定与鼓励上，包括孩子不太成熟的想法或尚幼稚的思考；体现在对错误的宽容上，允许孩子出错；最最体现在教师对学生的关爱上！
18.创新：设计创新，情境创新，资源利用创新，生成处理……
✱教师要敢于在环节设计上进行创新。课文无非是个例子，关键看你从哪个角度作范例。比如，本节课你只想讲《妈妈睡了》的描写部分，你就可以忽略别的内容，进行围绕目标的取舍，看看作者用了哪些手法，从哪些角度来描写母亲的睡态的；如果你只是想告诉学生妈妈为什么睡的哪样香，来谈生活中母亲的劳累，那就可以利用课文中的字词，如“先”“好”……等字词来进行分析；总之一节课围绕一个目标，深入学透即可。
19.关爱：是否面向全体学生？是否关注到不同层次学生需求？特殊学生不是得到关注？
✱面向全体是一个理想态，分层教学也是个大致模样。只要在课堂上能听到孩子拔节成长的声音，就行了。
优秀的学生能否再优秀一点，要给其舞台来展示；学困生也要点拨一下，给他舞台让他展示，哪怕简单的体现也会有效果；给尽可能多的学生提供展示的舞台，让他们参与、体会、表达。表扬只要是你对孩子真诚的欣赏，你就成功引起学生崇拜了，相信自己。
20.特质：师生优势是否得到发挥？教学个性风格是否突显？
✱语文教学的九大流派可借鉴，而你最需要形成自己的风格派。附：
①情感派：代表于漪、欧阳代娜、程翔。
特点：熏陶感染塑心灵。强调激情、倾情，主张“只有丹心一片，才能心心相印。”
于漪说:“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处微下美的种子”。语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。
②导读派：代表钱梦龙、蒙澄清、黎见明。
特点:强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。
钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导。训练是主线；他在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构，即自读课、教读课、练习课、复读课；构建了“导学五步教学法”，即认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。
③思维派:主要代表宁鸿彬。
特点:宁氏教学三原则——不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；三个欢迎——欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许——允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
④管理派：主要代表魏书生。
特点：强调学生自学能力与自我管理能力。自强为首，育人其次，第三教书。
构建了“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
⑤大语文教学派：代表姚竹青。
特点：教大语文，育小能人。
姚竹青创立“十能”语文教学体系：育能人、练能力、高能项、编能序、排能课、分能级、记能分、评能称、标能号、建能会。
⑥快速写作派：代表杨初春。
特点：以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜能为依据，有步骤地训练学生的快速写作能力为主要目标为理念，第一个提出“小学40分钟500字，初中40分钟600字，高中40分钟800字”的写作速度目标，创造了实现上述目标的168种快写方法。
⑦语感派：代表洪镇涛。
特点：以加强语感训练为切入口，引导学生遵循感受
教育思想：变“讲堂”为“学堂”；学习语言，主要是指通过感受、领悟、积累语言材料和运用语言来提高语文能力；语文要姓“语”；语文学习要坚持“三主一副”；强调语感训练，即分寸感（规范恰当、逻辑严密、适境得体），和谐感（搭配相宜、生动流畅），情味感（文情、文质、文势），语味感（语文韵味）。
⑧目标教学派：代表武镇北。
特点：以美国教育心理家布鲁姆的教育目标学理论为指导，结合语文学科特点，制订语文教学目标。
⑨快速阅读派：代表程汉杰、晏茂心等。
特点：从激发阅读积极性入手，以规律化和量化训练的主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。