未觉金秋尽，时序已入冬。以研促教提质量，凝心聚力普新篇。课题研究，为教学赋能。为了进一步推动课题研究，鼓励教师扎根教研土壤，促进教师专业素养的提升与发展。2023年11月23 日下午，2023年度海南省教育科学规划课题“小学语文高段'思辨性阅读与表达'的教学实践研究”开题论证会在海口市第二十五小学五楼会议室召开。
本次会议特别邀请了海南省教育科学规划课题专家库专家——赖秀龙副教授、段会冬博士和李娟主任莅临指导。会议由我校研训处丛菲副主任主持，课题组全体成员参与本次论证会。
会议由海口市第二十五小研训处丛菲副主任主持。
专家介绍
赖秀龙， 海南教育改革与发展研究院副院长，海南师范大学教育学院副教授， 教育学博士，硕士生导师，从事教育基本理论与教育政 策法规的教学与研究， 长期关注、 研究海南基础教育。 海南省“ 515 人才工程 ” 第二层次人才，海南省高层次拔尖人才，中小学校长国家级培训专家，海南省教育科学规划课题评审专家，长期从事中小学校长、 教师专题培训，与海南省多所中小学合作开展课题研究与改革实践。 主持完成省部级课题、横向委托课题多项，获省级教学成果、科研成果奖励多项， 出版著作多部，发表学术论文 30 余篇。
段会冬， 毕业于北京师范大学，教育学博士，现工作于海南师范大学教育学院， 教授，硕士生导师，海南省拔尖人才，海南省卓越教 师工作室理论研修导师，海南省教育规划课题评审专家。
李娟，海口市第二十五小学教导主任，中小学高级教师，海南省教育科学规划课题专家，海南省小学数学学科带头人 ， 海南省自由贸易港高层次人才。
会议议程
一、开题汇报
课题主持人王欣老师从选题的背景和意义 、核心概念、研究目标 、内容及方法 、研究计划及具体分工安排四个方面向专家组详细的汇报了课题研究计划。参会人员认真做好笔记。
二、专家点评
段会冬博士对王欣老师赞誉有加，肯定课题组的材料撰写成熟。同时也指出思考方向：
1.什么样的阅读叫思辨性阅读？什么样的表达叫思辨性表达？这个边界一定要划分清楚。
2.思辨性阅读是一种现象，这种现象反映了学生的思辨性能力，这个能力包括什么？这些能力有哪些基本的维度和结构是很关键的事情，需要去考虑。
3.课题选题中对于“高段”的定位比较准确，“任务群”是新课标的一个要求，这个选题很有意义。课题中加上“高段”体现了一个标尺的作用，那高段学生的思维水平有没有达到我们目前需要的思维状态，如何测评？这和研究方法紧密相关，需要进一步斟酌。
4.开题报告中研究内容的3和4项不属于研究内容。怎么去了解学生在阅读过程中思辨了，需要有一个窗口去了解，可以加入学生的读书笔记和阅读批注，这样文献法就不单是前人研究出了什么，而是通过看学生写出来的文字来了解学生思考了什么？思考的方向是什么？思考的深度怎样？再来分析，所以在研究方法上文献法这个地方需要挖掘。
（一）实施建议
赖秀龙副教授赞许课题组材料框架清楚，思路清晰。同时指出意见：
1.新课标中对阅读和表达的要求较以往课标有所提高，要做好此课题就要深入研究课标，思考思辨性阅读如何体现，文学性阅读表达中也有思辨性阅读，研究的目标要有侧重点，课时有限，学生理解力也有限，哪些课文适合思辨性阅读，整本书中哪些书适合思辨性阅读，我们需要思考我们有哪些阅读内容，可以分为课文、教材拓展阅读、整本书阅读书目这三个内容。
2.课题的实施路径可以考虑通过课后服务开设阅读的特色活动，形成一些列的主题阅读活动，也可以为学校的校本课程以补充。
李娟主任点道，王老师近年来始终坚持做整本书阅读活动，可见对平时的教学有自己的思索，现在再进行课题研究，相信一定会有更好的呈现，研究内容可以做适当精简，表述可以再做提炼。这个课题研究如果做好，会很有推广价值。
（二）修改建议
课题主持人王欣老师积极向三位专家组老师讨教，根据专家组意见做进一步的改进：
原研究内容的第3条和第4条不像是研究内容，更像是具体做法，现对这两条进行提炼整合改为：“寻找落实“思辨性阅读与表达”任务群的载体，研究实施“思辨性阅读与表达”的策略和有效路径。”
研究方法对文献法的具体操作进行扩充，不仅仅是阅读前任已经研究出来的与本课题相关的内容，还可以利用学生的阅读批注、阅读笔记了解学生的思维过程和思维状态，为课题指明下一步的方向。所以文献法的阐述改为“广泛收集相关论题文献，查阅并分析已有的相关文献资料研究现状，选取适当角度对有关“思辨性阅读与表达”文献中的有效信息进行加工、分析、整理。收集学生的读书笔记、阅读批注等文献，以此了解学生的思维过程，进行分析，整理，以此引领课题下一步的研究方向。”
研修路上，奋楫笃行。课题组全体成员一定会精诚合作，攻克一道道难关，突破一个个堡垒。“教〞下有路不停歇，“研” 里有光致前行，教研之旅一定会繁花似锦，硕果累累。