专家引路明方向，潜心研究促成长——记小学语文阅读与古诗文教学专题讲学

为了提高教师学科素养和专业能力，探讨和解决小学语文教学中的实际问题，总结推广先进教学经验，提高教育教学质量，2023年11月23日上午我县开展小学语文阅读与古诗文教学专题讲学。我校曹玲玲老师、万思奇老师、涂志贞老师、涂佳华老师参加此次培训。

本次讲座分为两部分，上半场是由张永强教授讲授小学语文单元教学的实践和探索。下半场是由孙会平教授讲授读懂古诗——吟诵视角下的古诗文解读。

首先，张教授就一线老师根据自己的教学经验描述，来阐述小学单元整体教学的定义。

什么是单元整体教学?是以单元为基本教学单位，以单元人文主题与语文要素确定主题学习任务和教学目标，以学习任务为载体设计学生语文实践活动，并配置以过程性的评价，倒逼语文课堂教学方式变革。

依照语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，以单元为结构形式，整合教材、课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、综合、作文等课型，有效达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式。

怎样才能很好地实现单元整体教学?

（一）单元整体教学的实施原则:

(1)着眼课标，关注学生学习规律;(2)基于教材，梳理语文知识能力;(3)突出重点，系统把握年段要求;(4)依据目标，多样组合单元内容;(5)精心拓展，辅助教材高于教材。

（二）单元整合教学的课型及作用

精读课:讲授单元核心知识点，训练单元核心能力点;略读课:巩固单元核心知识点和能力点;练习课:提炼巩固单元核心知识点和能力点;表达与交流课:运用单元中的核心表达形式训练口头及书面表达能力;综合课:开展与单元目标相结合的语文实践活动。

（三）解读教材，确定教学功能对于教材的教学功能，我们要明确这个教材在哪个年级的?那个年段的教学要求是什么？

（四）设计适合儿童的学习过程，简单地说，就是教学要有设计感

(五)整合各项资源，实施整体教学

一是可以调整教学顺序，

二是单元内部、年级之间的资源可以综合利用。

张教授讲授单元整体教学的具体做法，明确深入钻研教材，确定单元学习任务。我们要深入钻研教材，领会教材编写意图，依据教材单元的人文主题和语文要素，就能比较准确地设计出单元的学习任务。

孙教授表示古诗文是吟诵着创作出来的，所以最好也吟诵着欣赏，学习和传承。这样，创作和欣赏都遵守同样的读法规矩，才能理解文意，情通古人。不然，很多含义将会丢失，很多理解将不完整。中国的语言是韵律性语言，诗词歌赋讲究合仄押韵，与西方语言相比具有很强的旋律性，每个字都有它的意象、韵律和味道。

孙教授先从姓名，成语，诗经片段讲授如何吟，再到吟诵古诗。老师们认真聆听，在孙教授的带领下老师们一起吟唱古诗。

最后，孙教授表示吟诵不是简单的哼哼唧唧，也不是简单的唱歌娱情。

吟诵能绵延数千年，写在课本上，是因为它贯穿汉诗文的创作、欣赏、学习和传承过程，对汉诗文的意义有重要影响。

从吟诵进入，可以看到庞大的中华文化教育体系，切实感受到这个系统的独特性、高效性，和它与现代教育体系的巨大差异。