聚焦学生核心素养意味着将学生的发展放在教育的核心位置，着力培养学生在学科知识、学习能力、创新思维、沟通能力、合作精神、人文关怀等方面的综合素养。
提升校长领导能力需要不断学习和实践，注重沟通与协调，建立团队合作精神，培养教职工潜力，推动教育改革与创新，同时也要注重自身的学习和成长。
赋能教育健康发展意味着提供优质的教育资源和环境，为学生提供多样化的学习机会，帮助他们发现自己的潜能并实现个人成长。这可以包括提供良好的教育设施、教育技术和学习资源，培养学习能力和创新思维，为学生提供适应社会需求的职业技能。
“大家对于乡村教育是怎样认识的？有怎样的认识？什么是乡村教育高质量发展？——内涵理解。”是周晔教授讲座开始给我们提出的两个问题，通过我们讨论，几位乡村校长代表表达了自己的观点。有因为学生减少带来的无奈，有送教上门艰辛带来的劳累，有尽力而为对的起良心的坚守，五味杂陈的思想让乡村教育变得很不自信。周教授解释了乡村教育的内涵，分析了乡村教育时代价值，并找出了乡村教育振兴的可能路径。让乡村校长有了不同的认识，坚守的意义。
高建波教授提出，因我国前沿科技人才缺乏并外流，前沿科技水平不高，审美素养缺席等问题进行分析。基础教育有不可推卸的责任，顶尖人才是否被压缩到中部或底部，品格对一个人的成功举足轻重。对核心素养时代校长如何提升课程引导力做出了深刻的阐述！
校长研究的过程就是不断探索并追求完美的过程。在这个艰辛的过程中要明确与校长研究相关的概念、方法及表征艺术，在追求完美的过程中实现校长与学校的发展。要使学校教育有情境感、投入感、故事感、参与感、获得感，使教学与管理真正能把知识唤醒给学生看、充满好奇、触及灵魂、生命在场，就要认真地、用心去进行研究、专心地反思研究，刻意提高自己的管理才能。
“你认为你属于图中的哪个人？”是心理健康教师曾爱莉给我们做的心理测试。她为我们带来了“积极心理健康教育实施策略”的讲座。
专家们博学的知识引发了我深深的思考，同时也在思考中找到了解决的方法。因此，培训是有意义的，有价值的。今后我将这次培训的领悟，应用于实践，服务于乡村教育！