潜心互学促发展

同心共育护花开

——2023年广州市第五批名班主任培训对象第四天学习小结

  冬日暖阳里，高朋满座时。11月22日，广州市第五批名班主任培养活动进入第四天。讲座持续精彩，学员学习热情依然高涨。

  今天上午的学习由第四组的组员——广东外语外贸大学附属科学城实验学校的邓学琼老师主持。

  作为班主任，我们不仅要育知识育技能，更要育人育心育灵魂。然而，目前青少年心理健康状态不容乐观，心理危机事件频频出现。那我们班主任要学会进行干预以帮助孩子们调适心理，化危为机，向阳成长。今天上午我们非常荣幸邀请到广州市第二中学心理高级教师丁薇老师为我们带来《学生心理危机干预中的班主任作为》的专题讲座。

  丁老师首先阐述了心理危机的概念，进而给老师们留下了两个问题：在心理危机的干预中，班主任应当是一个怎样的角色？在处理学生的心理危机事件时，您觉得最困难的是什么？让老师们带着对这两个问题的思考进入到此次培训当中。

  丁老师认为随着时代的发展，尤其是疫情过后，青少年的心理危机已经变得常态化，教师需要高度关注、重视这一问题，了解心理危机和分级预警的相关知识。接着，丁老师提供了一些她工作中的真实案例，让培训老师以小组为单位对案例进行了深入细致的分析、研讨，随后进行展示。这一活动过程充分调动起了老师们的积极性，老师们热情、认真、投入，真切体会到了处理心理危机的重要和不易。最后，丁老师从专业的角度对案例进行了解读，高屋建瓴、分条缕析地说明了心理危机干预中的科学做法，解答了老师们心中的疑惑。

  丁老师的整场培训内容充实、张弛有度，既有专业的高度又接地气，令所有培训老师受益匪浅。

  下午，广州市教育研究院德育与特殊教育研究所副所长，副研究员，广州市名班主任工作室指导专家袁志芬老师给我们带来了《班主任带班育人方略的提炼与案例分析》讲座。

  下午的培训由第四组组员——广州市第一中学的老师王亚萍老师主持。

  袁副所长从带班育人方略的基本认识、表达范式和提炼方法等三个维度，通过策略指引和案例分析的实施方式，与参训学员详细地阐述了带班育人方略提炼与撰写。其中，袁所具体对带班育人方略的表达作了细致而明确的要求，指出：育人理念要体现高度，班级分析要体现个性，发展目标体现层级，实践做法体现系统性、创造性和操作性。讲座理论指引层层推进，案例呈现深入浅出，学员们在专注于视觉与听觉的切换中进行了思维的深度碰撞，共同寻求和感悟着如何将育人目标落地。

  下午的讲座，我们看到的不仅仅是一个个文字，一帧帧视频，更是一颗颗志在育人、投身教育的热忱之心。培根铸魂，固本培元，我们将惟实励新，走深走实，擦亮“广州班主任”的名片。

  1.爱是一杯水，自己杯子里有水才能倒给别人。——我们一线班主任，一定要更好地爱自己；社会和学校环境，也要更好地爱班主任。这样才能让班主任的杯子里有水，才能将这种爱传递给学生，而非疲于奔命的身心和满肚子的负能量。

  2.有些心理疾病表现可能是装出来的，不能使之因病获利。——多么清醒的话语，非一线德育工作者难以体会。这也是一线班级建设工作两难现状的一角。

  3.症状不能硬套，心理会被暗示——在我们高度重视学生心理健康的同时，也要警惕心理疾病无限放大的趋势。班主任仍然要将主要精力放在建设班级的健康环境上。在班级建设中，要坚持拒绝特殊对待，用正常的方式治愈不正常的心理。超出班级管理范畴的，必须专业干预。

  4.生病的孩子，首先有个生病的家——这是班主任普遍的共识，但并不是家长普遍的共识。而且这些家长觉得生病的是孩子甚至学校，解决问题的办法当然也不是他们自己。这样的家庭已经病入膏肓，班主任须有扁鹊之能扁鹊之智。

  5.：危也是机，是成长的时机——这里体现出班主任的智慧和价值。最重要最难做到的，不是怎么化危为机，而是保持班主任自身的稳定情绪和安全感。

  6.班级帮扶：不要保密——心理疾病与抑郁症，就如心里面的阴影。越是回避掩盖，阴影越是浓重，最终无力地走向黑暗的深渊。一个班级的价值，就是让阳光撒到每个孩子的心中。我们应该给每个学生带来这样的勇气和能量。

——广州开发区外国语学校 张义豪

  上午丁薇老师的讲座中学到了比较多的有些应对与处理学生心理危机的方法。首先学会了甄别不同级别的心理预警学生的一些危机信号。特别是应对二级或三级心理预警的学生，需要联动各个层面，包括领导，心理老师和家长的力量。其次，在处理程序上先后顺序尤为重要。先安抚稳定情绪，倾听共情，让学生感受到被理解、被支持，接着多方了解事情背后的原因或者了解学生情绪背后的诱因。另外，特别重要的是学会挖掘保护性资源，如人际支持系统，培训兴趣爱好，养宠物，玩游戏，或是让学生在团队中找到位置等方法。另外，感触特别深的是班主任一定要加强心理危机专业知识的学习，特别是案例四中学生的症状和心理危机的学生特别相似，但实际学生是脑部发生了气质性病变。所以，只有具备了非常专业的知识，才能通过仔细观察作出准确判断。

——广州市花都区邝维煜纪念中学 孙亮

  今天，有幸聆听了广州市第二中学丁薇老师讲座《学生心理危机干预中的班主任作为》，丁老师讲座从三个方面多维度做了学生心理问题预警与干预的做法，既有详实数据支撑，又有具体案例分析，整场讲座让老师们身临其境，以小组研讨方式，真实参与到问题学生处理过程，通过实践操作提升老师们心理危机干预能力。

  丁薇老师的一句话，引起了我的共鸣，即当一个人成为少数群体时，就有可能倍感孤独。这句话可以成为青春期孩子心理危机预防的一个启发点，即努力营造团结有爱的班集体，比如成立班级学生生日祝福仪式，传递满满爱意。关注小组团队建设中，是否存在学生被孤立或者被边缘化的现象，及时有效地开展事前干预。学习成绩往往跟心理问题有正相关，与学生自信心也紧密联系，所以，平时教学中，安排优秀学生帮扶后进同学，让其感受到爱意；安排后进学生担任班级某项工作，不时表扬其对集体贡献，找到归属感。当然，这句话也可以成为有效班级管理方法。

  ——花都区秀雅学校 朱锦华

  通过聆听丁薇老师本次学生心理危机干预的培训讲座，我认识到：学生心理健康教育的重要性，作为一名教育工作者，每次听到一些有关学生因品行障碍或人格障碍导致心理危机干预时我的心情便很沉重。为何有那么多的生命不被珍惜，更多的还在于对孩子的心理素质教育不够重视，导致他们有不同程度的心理问题: 偏激、冷漠孤独、自私、嫉妒、自卑等但主要原因都是来自学习压力社会生活影响、家庭环境和教师的教育方法等。通过本次交流的案例，了解了如何及时发现危机心理信号，以及在面对处于心理危机中的学生，作为班主任的我们应该：保持沟通、提供支持、确保案例、发挥合力。

  心理上面的问题，不像身体上的问题，哪里痛医哪里。心理上的问题是一个长期积累的问题 需要我们教师与家长长期的努力。我们要关注孩子的各种心理状态，家长要正确看待问题，不要看到问题直指问题，可以换一种方式调节孩子心理问题，也可以用感同身受的语言去理解孩子，宽慰孩子，走进孩子的心里，不要指责孩子，责骂孩子，多陪伴多谈心。这一次的培训，让我意识到平时不能仅仅关注学生的“身体问题"，还要关注他们的“心理问题”，一定要多关注学生的心理状态，加强沟通与了解杜绝悲惨事件的发生。

——广州市花都区花山镇悦贤小学

梁析文

  今天早上，非常有幸聆听了广州市第二中学丁薇老师《学生心理危机干预中的班主任作为》的讲座，让我受益匪浅。

  1.职责分工。丁老师对心理危机三级预警中各层面（学校领导、心理室、班主任、科任老师、同学、家长）做法的要点的展示及其分析，让我对各自的职责有了更深入的认识，从而让我在以后的工作中对不同预警学生处理方式有了一定的方向。

  2.保护隐私。班主任要懂得保护预警学生的隐私，特别是三级预警的学生尤为关注。班主任为了更多地了解三级预警的学生的状态，还需要寻求班上其他同学的协助，在寻求班上同学帮助时，班主任一定要注意讲话技巧和艺术。

  3.突发事件。遇到高危突发事件（如，心理高危学生突然不在课室上课），作为班主任首先要联系谁？很多班主任可能一定时间会想到心理老师，通过丁老师的分析，让我意识到首先要联系学校领导，目的是为了启动心理危机干预机制，领导们将会有更多的资源可以找到学生，接着打电话给心理老师，心理老师将会对班主任有更详细的指引工作。

——广州市花都区秀全外国语学校

 黄肖青

  聆听丁薇老师的《学生心理危机干预中的班主任作为》受益匪浅，学习从专业的角度认识学生的心理危机发生的原因，尝试从学生的异常表现中发现危机信号，挖掘保护性资源，从而避免板机事件。一个个鲜活的案例引导我反思之前经手的案例如何解决会有更好的效果，丁老师从案例中凝练三不要、三要以及面对三级危机预警时该如何交流，让我们更有勇气参与到心理辅导中。丁老师教会我们的是个性化学生的辅导，而袁所的《班主任带班育人方略的提炼与案例分析》则从班级整体管理及全体学生的育人理念方面给了我们指导，班主任琐碎的工作中如何提炼出自己独特、可持续发展的带班模式，让你所带的班级因你而不同，从而让学生感受到ViP效应？一个个特色的班级给了我很大的启发：在以后的班主任工作中要学会育人理念的凝练，班级发展目标的阶梯式设计，实现活动育人、教育留痕，从而实现自己的教育理想。

——北京师范大学广州实验学校 黄娜

  来自二中的心理高级教师丁薇老师，用她在一线的案例给我们呈现了《学生心理危机干预中的班主任作为》的生动一课。丁老师用专业知识、具体的操作步骤，让我重新认识了到为何学生心理危机事件频发，如何处理这些危机事件。社会隔离、焦虑、恐惧、信息源复杂多元、家庭结构、父母压力、关注程度等等原因，都会导致学生一系列的心理问题。听完讲座，让我更能以同理心去看待问题和处理问题。

  教育之道是润物无声，潜移默化 ，教育不是将不一样的学生塑造成同样的人，而是做好榜样引领，帮助学生成为更好的自己。每个班主任有自己独特的风格，要从阶段性的总结中提炼自己的育人方略。袁副所长提到的三个维度的理解，开展带班育人工作之前的目标规划，工作过程中的教育方式、方法、手段和措施，工作后逐渐形成的工作思路、程序规范和基本模式，这是我接下来需要思考的问题。

——广州市黄埔区南岗小学 伍瑜玲

  袁志芬副所长从“带班育人方略”的拆解成“育人”“方”“略”几个关键词快速让我们了解带班育人方略的要点，通过不同的优秀案例展示出方略中要凸显出系统性、实践性和独特性，我们的班级如果要带出特点、具有特色，要结合自身学科、班情分析等方式找准切入点，总结过去的带班经验，提炼核心要点，明确育人理念，把握发展方向，确定实施方法。袁所还特别提到希望我们的展现方式更加直观和简洁，不希望花过多财力和精力在视频制作上。

——广州石化中学 杨山

  今天听了袁所的讲座，获益良多，让我对带班育人方略的提炼有了更多的思考：一是思考班级的整体设计：带班育人方略既是班主任对班级建设的经验总结，更是对班级发展的顶层设计。胸中有丘壑，用科学的理念，以整体思维规划班级发展，班主任每一步有的放矢，可以走得更踏实，更有效；二是思考班主任的专业提升：带班育人方略撰写的背后是班主任对班级理念、管理措施、班级活动等环节科学概括、整体概括、特色概括。班主任如何将理念落实到成效，这需要自身加强理论学习，提升专业素养，整体布局思维；更重要是要能从实践中总结凝练有价值的经验、做法，这对班主任专业素养提出了更高的要求；三是思考学生的全面发展：带班育人方略聚焦的出发点和落脚点是学生全面发展，班主任如何在方略的制定中落实育人目标，把学生发展放在一个具有共同价值追求的场域，学生可以收获更多的人生经验，更好地追求自我实现。

——荔湾南海中学 李剑明

  实践班主任带班育人方略，需要梳理与归纳：串点成线，连线成面，聚面成体。无论是开展班级常规管理、班级活动，还是帮助学生综合能力提升等，班主任带班时都需要多角度、多维度切入。我们要将自己平时在学生思想品德教育、习惯培养、学业提升、综合能力培养等方面的做法加以梳理、归纳和提升。可以想一想：自己哪些工作有成效？为什么要这样做？班级有了哪些变化？学生有哪些提升？在此基础上，再进行系统的梳理提升。

——广州市第八十六中学 潘启俊

  不知不觉，踏上讲台已经十年有余了，我要培养什么的人？应该如何培养这样的人？这是我一直在思考的问题，也曾尝试着去提炼自己的带班育人方略，但仍然非常的青涩稚嫩。在聆听了袁志芬副所长的讲座之后，我深刻认识到新时代的班主任要努力提高自身的综合素养，用理论知识武装头脑，在教育实践中勇敢创新，才能形成具有系统性、实践性、独特性的带班育人方略。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我将铭记教育初心，躬耕教坛，努力探索个性化的带班育人方略，也期待自己能够践行教育人的使命，激发学生生命的潜能，促进学生全面可持续发展。

——广外附属科学城实验学校邓学琼

  何为带班育人方略？为何要提炼带班育人方略？今天袁志芬副处的讲座为我们指点迷津，一解我心中之惑。“方”即方向，“略”即策略。带班育人方略能很好的体现班主任的理念，呈现班主任工作的点滴，它是理念的外显，特点的挖掘，和育人的落地。带班育人方略呈现的不仅是班主任所想，更是班主任所为。班主任作为班集体的规划者，引领者和建设者，应立足育人理念和目标，根据班情学情，结合时代需求，围绕着适切且有育人价值的特色，通过多维度多层次的育人路径，协同多方的力量，达到育人效果。带班育人方略的思考和提炼，是班主任教育理念和实践智慧的综合体现。

——华南师范大学附属黄埔实验学校 

钟翼

  作为一名德育工作者，在带班育人的旅途中，常常有迷茫、有困惑，有时处在瓶颈期，找不到前进的方向。每天不辞辛苦的处理琐碎而又繁杂的事情，疲惫不堪，又没有成就感。常常忽略带班育人方略的建构和提炼，或者没有时间去思考去学习。带班理念是什么？如何带班？带班效能怎样？针对这些问题，缺乏思考和提炼。聆听了袁老师《班主任带班育人方略的提炼与案例分析》的专题讲座，受益颇丰。袁老师的讲座既有理论的高度，又有很接地气的详实案例，帮助我全方位了解带班育人方略的设计与实施要领，也从鲜活的个例中更加清晰具体做法及注意事项，对如何创建一个有高度、有灵魂、有内涵的班级很有指导意义。

  通过今天的学习，让我更加坚定教育的力量，为做一名专业型、智慧型、引领型的新时代的德育工作者而不懈努力。

——广州市第一中学 王亚萍