“师道远而学无涯，善若水需孜孜不倦，深耕耘且广积粮”。学习是最美的姿态，培训是最大的遇见 ，成长是最美的风景。11月18日，我们再次相约在美丽的甘肃农大，开启了第二期学习之旅。
跟岗学习，听课说课
11月20日早晨，我们来到校园文化浓厚的北京八中兰州分校。第一节课由张茜老师执教的七上第五单元自读课文《动物笑谈》。张老师先通过看视频创设情境，布置学习任务，让学生当解说员。接着设置三个情境化任务（讲述古故事，了解笑料；读出趣语，感受笑点；认识趣人，探究笑味）并提供学法，搭建学习支架，让学生通过自主学习，合作探究，来理清事件，品味语言，感知人物。整个课堂，理念先进，在任务驱动下，学习悄悄发生着。
作为年轻教师，对新课标理念有大胆实践，对新教材有独特解读，课堂把控能力强，生成好。张老师的课是一节能带来启发与思考的课，很值得学习。
第二节课王金枫老师执教的是汪曾祺《昆明的雨》：王老师以“诗画入梦，承雨有声”的“雨”这一意象为引子，借助与雨有关的古诗词导入，给课堂奠定了雅致文艺的基调。任务一：初读文章，感知雨之特点。让学生通读文章感知“雨”的特点，从而找到“我想念昆明的雨”为贯穿整个课堂的主线；任务二：研读体悟，感受雨之韵味。再从“文章还写了哪些景、物、人、事”为切入点，让学生通过抓关键词句，熟悉文章内容；任务三：聚焦画面，体悟生活情味，选出文章描绘的最使人动情的画面，设计朗读脚本有感情地朗读，并启发学生思考提现昆明雨中的各种美。学生在王老师的引领下，体悟了这篇文章的“氛围之美、滋味之美、风俗之美、人情之美”，从而更深刻的理解课题内蕴和创作者的意图。最后王老师以“诗意里的家常，续写诗文”为任务，让学生续写诗文加深对文章的理解。她以自己诗文《想念》为结束语，在深情朗读中，升华了文章的主题。
王老师的课堂设计清晰，三大目标环环相扣，层层深入，引导学生读写结合，循序渐进地理解文本内涵。诗意的语言风格新颖有力，贯穿全文，充分展示了授课教师的个人魅力和专业素养，真正做到了在真实情境中提升语文能力。
接下来进行了评课环节。首先，由年轻的八中教师说课。八中教师言简意赅的阐述了授课的思路，分析了授课的环节，也及时的反思了课堂生成及教师评价的程度，以及自己以后要改进的地方。虽是年轻的教师，但是从容自然，令人敬佩！然后，两位青年教师的指导老师做了深入的分析与点评。师名师的引领让他们更加茁壮的成长。最后，培训教师代表发表了独到的见解。
教学活动分组设计
11月22日上午，李银春和石晓妹两位班主任详细安排教学设计的内容及相关要求。首先培训学员分成两大组，10个小组各自完成《<世说新语>二则》其中一则的教学设计。小组成员根据实际教学经验，同时结合本次“养根”“加膏”的培训自我内化理解提出自己的设计理念、思路、环节和主题挖掘、拓展融合。我们小组各抒己见，求同存异提出以下内容：依据宏观大单元主题和语文要素，把主题确定为人间的“情”，这种情感或自责沉淀思考后的怀念、或温馨和睦家庭中的亲情流淌、或描摹圣树上的金色花显母性的光辉、或家族教养中智慧“言谈”。第二就是语文要素中读中悟情，读中知雅量，让美读成为一种高雅的情感体验。美读要注意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、充满情致、声情并茂、拨动心弦。第三关注教材注释。《咏雪》和《陈太丘与友期行》二文皆通过记叙名士之“言谈”来反映其人之魏晋风度。第四围绕课后“思考探究”和“积累拓展”展开教学。
教学设计展示与交流
下午各小组进行了就《世说新语》两则的教学设计进行了说课和点评。一组的教学设计是《咏雪》，提出以“读”为主的教学方式，让学生从字里行间品味思想感情，品味评价的深意和倾向性，并体会魏晋名士风采，从而提高审美情趣。同时也说到了重点和难点的突破，设计了学法指导的“识大体、知出处”“晓文意、赛朗读”和“学法演练”三个任务群，作业设计当堂完成。
二组的教学设计是两篇联读，从素养目标、教学流程、可视化结果三方面进行说课，以学校开展“美好亲情 家风传承”故事宣讲会创设大情境，通过三大任务群“知作者 明作品”“读故事 晓人物”“品智慧 话家风”进行活动教学，作业整合课堂所有的筹备资料，完成故事宣讲会的讲稿，从而形成可视化成果。
四组的教学设计是《咏雪》，同样是通过创设情境，与学生乘着时光机走进东晋世家大族谢氏的府邸，亲临现场，欣赏雪景，感悟谢氏家风，从“走进现场，熟读课文”到“情景再现，赏析美句”，再到“拓展阅读，提升思维”进行教学。设计紧扣新课标理念，有感染力。
五组的教学设计是《陈太丘与友期行》，教学设计从核心素养、教学方法、教学过程三个方面展开，让学生以读为主，在读中体悟。
六组的教学设计也是《咏雪》，说课环节完备，任务群完整，作业设计有层次。
接下来各小组轮流对上一小组的说课进行了点评。老师们就教材的挖掘和分析，重难点的突破，朗读方法的指导等方面作出了精彩的评价。在交流中，能真切的感受到老师们的群策群力，集思广益和高超智慧，各小组教学设计亮点很多，真是受益匪浅，启发良多！
专题讲座
11月23日上午，我们有幸聆听了西北师大博士生导师赵晓霞教授为我们做了《教师“课程自觉”的养成——以全文阅读为中心的探讨》的专题讲座。赵教授谦逊的态度，和柔温顺的声音，渊博的学识深深地折服了每一个学员。赵教授对“课程自觉”的概念，和基于群文阅读的实践和探讨做了深入浅出地讲解，让学员茅塞顿开，恍然大悟。
讲座一开始，赵教授便抛出了两个问题：什么是语文课程？群文阅读是怎样理解和感受是什么？学员们纷纷回答，也提出了一些困惑，接着赵教授谈到教师“ 课程自觉”的涵养产生的背景，然后赵教授从“方式、路径和策略”三个层面对这个问题进行深入地阐述：
在“方式”层面，赵教授认为，教师要成为课程决策者和课程实践的审议者。她觉得“草根式”教学形态为教师课程自觉赋权，教师要走出舒适区的课程决策者，它有助于打破教师教教材的惯性模式，通过对课程内容的创造性选择和凝练，实现用教材教的课程自觉，唤醒广大教师有对教学内容的课程凝练意识，通过教师对教什么和用什么去教的反思，为教师走出舒适区开展创造性课程决策提供可能。
在路径层面，教师要有“课程话语”的涵养，教师的课程话语由“双重通道”的交互作用构建，和以概念为本的三维结构能够促进教师课程的理解。在这个话题中，赵教授通过专家的课程话语，和学员们熟悉的课例，生动形象地阐述了这个生疏的概念，学员容易掌握，也利于融会贯通，举一反三。
在“策略”层面，赵教授认为，教师能在学科实践与 反思中促进专业发展。教师不仅要在学科实践中涵养“协同思考”能力，还要成为学科情境中反思性实践者。 最后赵教授做出了总结。
赵教授精彩的讲座，让学员们受益匪浅，学员们表示要把所学“群文阅读”的理论运用到自己的教学实践中。
11月23日下午，西北师范大学李金云教授做了阅读教学研究进展及启示的报告，她从探寻阅读与阅读教学的底层逻辑展开论述，创设问题：如何认识阅读与阅读教育；影响阅读理解的主要因素和如何培养阅读能力这三方面进行了详细的论述，通过运用阅读策略，探索中学生阅读教学发展的可能空间。李教授思路清晰，学识渊博，紧紧抓住问题的本质，并提出切实可行的解决方案，具有很高的实践价值。
感恩国培，让我们相遇！
感恩国培 ，为我们注入更多的动力！
感恩有你，一路同行！
返岗实践不是终点，是我们奔赴的方向！以梦为马，不负韶华！在今后的返岗实践过程中，我们定能发挥好作用，带领我们的老师迎接最美的蜕变，成为最好的自己，让我们在农村教育的路上携手前行，将国培之光更好的传播，为农村教育事业作出更大的贡献!