1、义教课标修订的内在逻辑
(一)立德树人从知识学习到育人为本:我国基础教育的重要转向
(二)素养导向素养，复杂情境下解决问题的能力
(三)素养成功养成的机理素养成功养成=经历情境+自主参与+心智运作
2、综合化、结构化:素养落地的内容支柱
（一）课标关于课程综合化的革新
1.学科内整合：大单元、主题、学习任务群、学习项目
2.学科间整合：跨学科学习
3.综合课程的增设：劳动、信息科技、艺术课程
(二)课程方案关于内容结构化的规定
1.基本原则加强课程综合，注重关联；加强课程内容，与学生经验、社会生活的联系；强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习
2.课程标准研制：加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式
(三)内容为什么要综合化
1.创设情境的需要：情境的复杂性，决定了课程内容的综合性
2.学生参与的需要：综合化提供了学生参与的空间:知识空间与外在空间
(四)内容为什么要结构化
1.课程综合的需要，只有结构化，综合才能够真正实现
(五)大观念的内涵及其作用大观念:对个别的事实和技能赋予意义和连结的重要的概念、主题、问题、观念重要特征:
1.广泛的联系性和辐射性；
2.强有力的适用性和迁移性；
3.作为提出问题、思考问题和解决问题的有效工具能量守恒大观念的作用:
1.学科大概念:学科内容结构化与综合化的组织者
2.跨学科大观念:跨学科内容的结构化与综合化的组织者
3.超学科大观念:综合实践活动的结构化和综合化的组织者
3、情境化学习:素养落地的实践支柱
(一)情境化学习的理论基础第二次学习革命:认知过程在其根本意义上是公开的、社会性的，其次才是私有的和个人的，从这个意义上讲，认知并不存在于个体的内部，而是存在于人际之间。
(二)情境化学习内情境化学习就是指学生在经历情境的过程中围绕着学习主题充分与情境互动而获得学习经验的过程。关键词:经历情境、充分与情境互动、学习主题、获得学习经验大观念与学习主题
情境化学习在课程实施中如何做
1.整合知识化情境
2.进入情境真参与
3.各抒己见现差异
4.比较差异求真知
5.求同存异得共识：案例：三角形面积求法，由四边形面积引入，学生直接答出公式，老师表扬，从头开始正确讲法：你们有没有不同理解？如何理解等底等高？结果达成共识（一致性共识、差异性共识、整合性共识）
6.意义扎根成素养
4、情境化与表现性:素养落地的评价支柱指向素养的课程评价需要:
1理清从小概念到大观念之间的层级（学习进阶)
2情境化、综合化命题
3表现性评价。素养在行动中才能够得以呈现学教评一体化（一致性）
16日下午