《指南》中提出：“教师在幼儿一日生活中做到观察、评估、鼓励幼儿，同时要与家庭、社区三者形成教育合力，在认知、能力、情感三个方面体现出幼儿自我服务的价值，让幼儿更好地实现自我服务这一重要能力。”
缘起
为了帮助幼儿学会从自己做起，从小事做起，自己的事情自己做，培养幼儿的责任感和社会适应能力，激发幼儿热爱劳动的意识，养成爱劳动的习惯。趁着初冬的暖阳，带小班的宝贝亲身体验劳动的快乐和意义，追寻生活之美。
冬天到了，午睡起床时，老师发现几个孩子坐在床上抱着衣服一动不动，于是老师走到他的身边询问：“怎么了？需要帮忙吗？”
阳阳：“老师，我不会穿衣服”。
轩轩：“老师，我的衣服袖子找不到”......
根据孩子们目前存在的问题和需要，老师根据小班孩子的年龄特点，围绕幼儿自主穿衣展开了一系列活动......
教师思考
幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，孩子们喜欢在幼儿园玩耍、生活。但穿衣整理衣物等自理上的问题，使孩子们在幼儿园的生活出现困难。
“衣”起调查
我们通过与孩子们谈话、询问和午休穿脱衣服观察发现，班级里很多小朋友穿衣服都需要帮助。老师还和孩子们的家长进行了交流，了解到幼儿穿衣的实际情况，并整理出以下问题清单：
1.不认识衣服的上下、正反面。
2.家长包办代替。
3.不愿意动手，没有动手习惯。
4.穿衣服的速度慢。
教师思考
通过多方面的调查，充分了解幼儿的实际情况，结合幼儿的年龄特点和能力水平，制定符合幼儿的“衣”计划。
“衣”探究竟，探索一
在分享、讨论穿衣问题时
瑶瑶说：“我经常把衣服穿的颠倒，领子在下面，下摆在上面。”
绮绮说：“我在家都是妈妈帮我穿，衣服太厚了，我自己不会穿。”
凯凯说：“这个是衣领，衣领在上面。”
听到这个问题小朋友们七嘴八舌地说起来，经过讨论我们得出结论，衣领和帽子在上面，袖子在两边。
老师：“衣服的里面和外面怎么区分呢？”
芸汐：“衣服里面藏着标签，标签上有数字宝宝。”
钰钰：“我的衣服外面摸起来是滑滑的，还会变换图案。
我们可以通过以下方式认识衣服的正反面。
标签（有标签的是里面）
图案（有图案的是外面，没图案的是里面）
口袋（有口袋的是外面）
探索二
晨间谈话时，我们和小朋友一起探索了穿衣服的方法。
老师：“小朋友，你们是如何穿衣服的呢？”
竞文：“妈妈教过我先把帽子戴在头上，然后找洞洞，就可以穿上了。”
峻恺：“我会穿，先穿袖子，然后再拉拉链。”
孩子们在实践中积极探讨，怎样才能快速学会穿衣小技巧？孩子们知道正确穿衣服的方法，我们根据有趣的穿衣儿歌，一边说一边穿！
儿歌学一学：
穿衣歌
小胳膊
穿袖子
穿上上衣
扣扣子
小脚丫
穿裤子
穿上袜子
穿鞋子
我会穿衣服啦！
教师思考
《指南》中指出：“教师应鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。”通过谈话，我了解到孩子们对衣服的构造及穿衣方法有基本的认知，愿意自己尝试穿衣服。虽然穿衣服对孩子们来说有一些小小的困难，但是仍旧给了他们尝试的机会。
“衣”起行动
经过一段时间的学习与练习，孩子们的自理能力得到了很大的提升，更加乐于动手，也愿意参与其中。从一开始的“老师，我不会......”到现在的“老师，你看，我会穿！”能干的孩子们不仅学会了穿衣服，还学会了叠衣服。
活动之后，在阅读区里投放了有关穿衣服的绘本故事书，让孩子们进行自主阅读，进一步巩固穿衣本领......
《指南》中明确提出儿童需要“具有基本的生活自理能力”，自理能力不仅仅是穿衣、穿鞋等简单技能，生活各方面知识也能融会贯通，从而促进幼儿的全面发展。
同伴帮一帮
幼儿同伴之间互帮互助、团结合作的意识增强，幼儿从中体验到了团结合作带来的成就感。而且在这个过程中，孩子们也知道了请人帮忙需有礼貌，要说“请！”
遥遥：“姐姐，我的拉链拉不上了，请你帮我拉上好吗？”
文文：“好的，来，我帮你拉上，拉拉链时手要使劲。”
小序：“源源，请你来帮我弄下鞋带可以吗？”
源源：“好呀，我教你。”
我是小小设计师
孩子们的想法千奇百怪，他们用色大胆、想象力非常丰富，勇敢、积极地设计着自己的衣服。
妍妍：“我要设计一条漂亮的裙子。”
竟文：“我要设计一身又暖和有好看的衣服送给妈妈。”......
幼儿生活自理能力的培养并不是一朝一夕就能完成的，而是一个漫长的过程。希望家园合作创造锻炼的机会与条件，使孩子们循序渐进地学习与提高自我服务能力。
收获与思考
陈鹤琴先生说过这样一句话：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”这与我们的自我劳动服务的观点是一样的。学习穿衣服不是活动的结束，更不是目的所在，而是让幼儿在积极探索的过程中，能对自己的劳动充满信心，获得成就感。通过这次活动我们明白了劳动教育要渗透在一日活动的各个环节之中，同时也要深入挖掘生活的价值。穿衣服的故事还未结束，探索仍在继续......