在县教育局的正确领导下，在校领导的具体指导下，通过全体师生的共同努力，2023-2024学年度上期期中综合练习已圆满结束。为了总结经验，克服工作中的不足，实验小学栏杆分校语文组于11月12日上午举行了期中综合练习质量分析会。
删除
此次语文组综合练习质量分析会由语文组长张俊芳老师主持。
删除
参会老师为一至五年级组语文老师，会前大家做了精心的准备，针对本次综合练习成绩对教学工作进行了深入的剖析，制定措施，以有效提高今后教学质量。
删除
首先发言的是一年级的董老师，她先对此次试卷进行了分析。本次试题命题形式多样，体现了新颖性和灵活性，题目容量适中，符合新课标的要求，需要学生们掌握一定的基础知识，又注重对学生综合能力的考察。
同时董老师针对此次练习，又提出了语文学习中存在的问题：
1.语文基础知识不扎实。
2.识字量少，对题目要求不能深入理解。
3.书写习惯方面，部分学生不够规范。
4.学生写话能力较低，表达缺少条理性。
针对不足，董老师又提出了改进措施：
1.深钻教材，制定明确的教学目标。在读课文时，既要让学生理解字、词、句段表达的意思，还要让学生掌握基本表达方法。
2.加强书写练习并培养学生思考问题的习惯。
3.耐心做好学困生的辅导工作。
删除
接下来是二年级王海燕老师，她首先对本班考试情况做了整体分析，本次参考人数为65人，三个不及格，平均分为88分，成绩较理想，这也离不开王老师平常的付出，王老师经常利用课下时间搜集资料，对孩子进行针对性的练习。
接着王老师对本次练习中存在问题进行了剖析：
1.字体不规范。
2.看图写话未完成。
针对这些情况，王老师也提出了改进措施：
1.加强字体训练。
2.对孩子习作多做训练。
对于班里的潜力生、学困生与其家长沟通，传授好的方法，家校合力，共同促进孩子的成长。
针对字体差的孩子会加强训练，
删除
三年级余老师从练习情况、存在问题、改进办法三个方面针对本次考试做了分析。
余老师针对阅读和习作存在的不足进行了详细的分析，具体如下：
（一）阅读
1.日常读书量太少，短文无法读懂。
2.缺乏对文本的整体把握，分析、理解、概括能力欠缺。
（二）习作（日记）
1.日记格式的未掌握。
2.缺少内容，写作素材少。
3.条理不清晰。
针对练习中存在的问题，于老师提出了改进措施：
1.加强对学生习惯和方式的培养。
2.加强语言积累。
3.加强个别学困生辅导。
删除
四一班和四二班王翠老师、何老师也针对本次练习做了细致的分析。首先她们针对本次练习对全班学生的情况做了分析，同时也提出了本次练习时存在的问题：
1.基础知识掌握不牢固。
2.学生不能灵活运用所学知识。
3.阅读理解能力欠缺。
4.作文失分较多，存在偏离题意、没有写完、不会写现象。
针对以上问题，王老师提出了以下改进办法：
1.加强书写。
2.结合教材，加强阅读方法的学习，提高阅读技能。借助《快乐读书吧》来拓宽学生的阅读面，填充阅读量，并做好阅读记录。
删除
教研组长针对本次综合性练习，从学生方面、教师方面存在的问题做出了总结性发言。
(一)学生学的问题
1.学生的阅读能力欠缺，阅读素养不高试卷反映出学生在理解含义、提炼概括、鉴赏表达等方面的阅读题目上失分较多，原因：学生独立阅读能力较弱，阅读理解时缺少方法的支撑，阅读习惯不够好，这些与学生平时语文学习接触的主要就是语文教材，阅读材料少、单一，阅读量不够大有直接关系。
2.学生的答题能力弱，书写情况不尽人意从试卷上看，一部分学生还没有弄清一些基本的答题要求，也没有掌握一些必备的答题技巧，审题能力有待提高；一部分学生字迹不够端正，卷面不够整洁，个别学生的字迹潦草程度已经干扰到了教师评卷。原因：学生没有养成良好的答题与书写习惯，答题时只能关注到知识内容层面的东西，认真审题与书写的意识明显放松。
3.班级缺少优秀生、尖子生，学生学习竞争意识较差，有待培养，学困生又太差，听说读写思能力几乎为0。原因：学生从三四年级开始，在语文学习上就出现了明显地分化，学困生对学习的兴趣越来越低，到了六年级，有些学出已经放弃了自己。
（二）教师教的问题：
1.语文课堂教学中思维活动欠缺从得分率上显示，学生对于直接搬用教材的知识来解决的题目得分率较高，对于在新的语境中运用所学知识完成语言表达的题目得分率较低；学生在需要复杂思维加工的题目上表现也比较弱，如梳理提炼作者表达的观点、以辩论的方式表达自己的观点等。原因：在平常的教学中，缺少有效的、有思维力度的问题与学习活动设计，课堂上学生没有真正经历学习的过程、思维的过程，大部分是简单机械地用“填鸭式”的、“鹦鹉学舌式”的方法“死”教学生，教“死”学生。
2.阅读教学中对课文内容和形式的理解上失衡学生在语文试卷“阅读理解”部分的得分与失分情况，真实地反映出平常阅读教学的现状，这种现状也正是“阅读理解”部分失分的症结所在：阅读教学时，领着学生在课文的内容分析和情感感悟上用了大量的时间、下了很大的功夫，而忽略了对“语言表达”的关注或者说是关注度较低，“学生用什么样的阅读方法去学习，作者是怎样表达的写作方法”是我们目前教学的弱项，所以考试时学生在提炼概括、鉴赏表达方面的题目上失分较多。
3.习作教学没有得到足够的重视针对习作难、缺少素材的学生，老师缺少方法的指导，给学生练笔的机会少之又少！
教研组长针对以上问题，提出了以下建议：
改进措施与办法：
1.重视学生思维的培养与训练，首先从备课环节开始，在备课的过程中提高对教材内容和语言解读的广度和深度，增加对学生现状及新的知识增长点和能力提升点的思考，避免课堂教学思维。
2.和行为的原地踏步或浅尝辄止；其次，深入学习新的课程标准，准确把握课程目标、课程内容以及学业质量评价标准，严格按照课程标准的要求展开语文教学活动，有效促进学生思维的发展。例如阅读教学，可以在学生深入理解文本的基础上，组织学生对文本人物、事件、语言表达进行评价、辩论等语文实践活动，引导学生进行深层次的思考；也可以利用非连续性文本，设计出引导学生思考的问题，帮助学生建立文本、插图、表格等之间的联系。
2.促进学生阅读能力的均衡发展一方面，扩大学生的阅读量与阅读面，落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的关于阅读量、阅读面、阅读途径、整本书阅读等方面的要求，引导学生在大量的语文实践活动中体验、经历语文规律；另一方面，注重能力的形成过程，将对学生语文能力的培养渗透到每节课中。例如，就以“表达观点”这一能力的训练：首先，引导学生认真、反复阅读文本，把握主要内容；其次，在读懂题意、明确表达对象的基础上，再阅读文本，从中寻找与表达对象相关的信息；再次，对这些信息进行分析、梳理，找出他们之间的内在联系；最后，选择其中最有用的信息，组织自己的语言，就可以准确表达出观点了。
3.抓实抓牢习作教学培养学生的习作兴趣，大胆放手让学生习作，给学生广阔的习作思维空间，注意培养并保护好学生的想象力；培养学生良好的学习习惯，如留心观察生活的习惯、注重平时积累语言和素材的习惯等；抓实抓牢习作指导课和习作讲评课；改进对习作的评价方法，提倡学生自批、互批、众改等。
4.努力提高学生书写质量首先，教师努力提高自身书写质量，为指导学生高质量的书写做好示范：其次，在教学中精心设计动笔练字环节，要求学生“写字姿势正确，有良好的书写习惯”“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”“在书写中休会汉字的优美”“分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力”；再次，还要在日常书写中增强学生练字意识，讲究练字效果。
5.抓两头带中间，抓实语文基础采取“抓两头带中间”的办法，做好学优生、中等生、学困生的分层指导工作，让学优生有提升“吃得好”，中等生成绩稳步上升“吃得饱”，学困生有信心“吃得了”。不论优等、中等、学困哪个层级，语文听说读写最基础的知识要做到应知应会。