三秋已过，便是浅冬，而十一月的海南依然时光清浅，叶落风轻。在国兴中学陈学副校长的积极推荐和支持下，11月21日清晨，一行国兴语文人便早早来到侨中，参加2023年海南华侨中学普通高中新课程新教材实施国家级师范校建设教育教学成果阶段性展示交流活动。本次活动主题为“聚焦大单元教学 探索教学新风貌”。
活动环节一：教学课例
教学课例共两节。
第一节是侨中新进刚任职两个多月的年轻教师林心依老师带来的是统教版必修上第二单元单元整合教学《从工匠到工匠精神——<“探界者”钟扬><以工匠精神雕琢时代品质>》联读》。林老师从人物通讯、新闻评论文体特色导入，提问学生阅读课文后对“工匠精神”的理解。本课学习目标：1.结合他人的评价梳理钟扬的典型事件及人物品质；2.挖掘工匠精神的内涵，一钟扬为例学写新闻评论；3.探究工匠精神的时代精神。教学内容设置了三个学习任务，任务一：依据他人的评价梳理钟扬的典型事件并概括其精神；任务二：学习钟扬工匠精神，为其写一段新闻短评；任务三：高度自由化时代，传统社会所孕育的工匠精神，对普通人来说，是否有坚守的必要？谈谈你的观点。
学生在解读文本和完成任务中，感悟工匠精神中所深藏的有格物致知、正心诚意的生命哲学，也有技进乎道、超然达观的人生信念。新时代呼吁我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者，激发学生尊重劳动、追求卓越的情感。
教学课例第二节是海南中学陈帆老师带来必修下经典单篇教学《<祝福>——探究鲁迅笔下的看客形象》。
“看客”一词最早出自鲁迅《〈呐喊〉自序》：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。”本节课由此导入，设置三个学习任务：明确“看客”定义；探究看客心态；鲁迅先生设置看客形象的意义。从回顾《孔乙己》中的看客——喝酒的人，到《祝福》里的看客——柳妈，梳理看客特征，看客总是以看热闹、作谈资、发议论的面目出现。再紧扣文本，品读柳妈的语言，揣摩其语言背后的心态和思想，深受封建礼教的毒害，从别人的不幸寻找乐趣，从别人的痛苦中确定自己的优势。接着抛出“我”是不是一个看客，引发学生热烈探讨，进而得出鲁迅笔下的看客多采自病态社会的不幸的人们中，意在揭出病苦，引起疗救的注意；写自己，又像在写一切人，由此开始反省的道路。顺势提出：当今社会中还有没有这样的看客，请学生举例说明。最后，以鲁迅《热风》经典名言作结：“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。此后如竟没有炬火：我便是唯一的光。”至此，深刻贯彻党的教育方针，落实了“立德树人”的教育根本任务。
活动环节二：名师点评
评课环节由北师大语文教研组长马薇薇老师总评《大单元背景下的课堂策略》。马老师高屋建瓴，从新课标、新教材新要求，指明一线教师要实现突围，接受挑战。她认为林心依老师的课，始终抓“工匠精神”，从他人评价的角度解读文本，压缩教材，带着学生接受劳动美德的滋养。对于第二节陈老师的课，她认为突破单篇教学，并不是摒弃单篇教学，陈老师围绕本单元人文主题“观察与批判”，紧扣文本，关联时代，关注学生。从“看客”小角度挖掘经典作品，引发对人生价值的思考。其中，特别肯定问题——“我”是否是看客？此问让学生更有体验感，引发思考。
活动环节三：专家引领
海口市高中语文教研员刘成老师先带来一场理论性极强的讲座《指向学生发展的大单元教学》。刘老师从形象寓意叩问老师对学生是驾驭？是带领？还是合作？再借用名言“教育不是把篮子装满而是把灯照亮”，惊醒双新背景下的教师观念要转变。他明确大单元教学是以学生为中心，以思维能力提升为主攻方向，有指标导向，对多文本的学习材料，要有解读的能力；对开放性的学习环境，要有独特的身份；对挑战性的学习任务，有闯关的热情；对持续性的学习，要有改进的自觉。
他认为大单元设计思路应是先确定预期目标，确定评价证据，再设计学习活动。再然后列举实实在在的大单元教学案例《问政于仁，请问其目——<孟子>作品选读》、《采撷百家智慧，烛照现实人生——选必上第二单元活动课（一）》、《生命的诗意——必修上第三单元大单元设计》，以及必修上第三单元文学阅读与写作《“重拾遗失的美好”单元教学设计》，来具体阐释自己的大单元教学理念，并提出五星网状教学模型图，干货满满。
最后是侨中本校汤成慧老师带来的一场充满情怀的讲座《大单元认识的朴素主义》。首先对两节课例进行点评，她觉得今天的两节课观感很足，教学风貌多样化。一节是大单元教学，一节是经典单篇教学，正好形成对撞。一节教师像年轻的演员，喜欢与学生抢戏，但是因为年轻，犯错是可以被原谅的；另一节教师完成成长进阶，渐趋成熟，成为导演，把舞台的高光打在学生身上。
她认为站在单篇文本的分析或立场上，单篇文本具有纯粹的意义，有孤独的美感；同时具有绝对的霸权，就有绝对的危险。她呼唤富有创造精神的语文老师，等待认真完成规定动作的语文老师，成为带着“镣铐”的舞者；唤醒骄傲是要有联系观、矛盾观、发展观，以及全面性、整体性、长远性。另外，在单篇教学里尽可能帮助学生建立一个持久性理解，比如今天第二节课例的“看客”形象就给学生留下深刻的认知。她分享了上周末参加特级教师展示课例，对比喻修辞手法，进行高中阶段的进阶分析，从颜色、光泽、形态、地域性、黏稠性等角度来分析“牛奶”与“雪花”的相似性，从而品析比喻的表达效果，得出只有有理有据的修辞才是真修辞。她也以必修上第一单元大单元教学设计为实例，始终抓住“意象”来持久性理解诗歌，把意象作为现代诗歌表情达意的密码。 最后，她提出语文教师有所为有所不为，要做好与语文纠缠终生的准备，年轻语文教师要吃得起苦，坐得住冷板凳。
追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。教学教研都需要走出去，博观而约取，厚积而薄发。与善者游，如入芝兰之林。与优秀的人同行，才能快速成长，才能遇见更好的自己！
