大一班《好玩的报纸》缘起于幼儿园主题式课程“垃圾分分类——变废为宝”这一主题活动，随着活动的开展，幼儿对资源再利用、绿色生活理念有了初步的认识。在日常生活中，一些常见的物品往往蕴含着丰富的教育价值，废旧报纸就是其中的一种。
《幼儿园教育指导纲要》中指出，要尽可能运用生活中的资源进行教学，并注重各领域间的整合教学；指导幼儿利用身边物品或废旧材料进行游戏。
孩子们畅所欲言的说出报纸可以怎么玩，一日生活皆游戏，孩子和老师们一起开启了关于报纸的探索游戏......
一、初探报纸的玩法
孩子们拿到一张旧报纸最先看到的是有图片、文字、日期等组成新闻的元素，过期了的报纸可以怎么玩？孩子们玩出各种花样：
（一）个人游戏
玩法：报纸卷卷
望远镜，“老师我看到你了”“老师我的望远镜比较大
贴一贴，捏一捏，报纸变成纸球和纸棒。
（二）互动游戏
玩法1：报纸和篮球操可以这样玩
用报纸玩跳高
玩法2：报纸快跑
报纸披在身，我们一起往前跑，看看谁的没有掉下来。
玩法3：报纸变成被子，垫子，大喇叭有的小朋友把报纸铺身上，变成被子，有的小朋友把报纸铺在地上当野餐垫，时间到了同伴拿着报纸卷一头大一头小的大喇叭说：“小朋友起床啦”。
玩法4：抛、投掷、踢
在游戏中，孩子们享受游戏的快乐，力量上得到锻炼。
玩法5：报纸变成野餐垫，孩子们开启角色游戏。
玩法6：折纸飞机
玩法7：两个小朋友分别将两张报纸放在脚下，“石头剪刀布”，谁输了就要对折叠报纸，最后看看谁的报纸宽就赢了
教师支持与策略
1.教师有效地抓住幼儿对报纸感兴趣这一个点，活动以幼儿的探索创造为主主体，使幼儿在体能、情感、智力方面得到发展，让幼儿获得知识并并迁移于生活中，并感受获得成功的快乐。
2.在本次游戏探索过程中，充分体现了游戏以幼儿为主体。幼儿自主选择了游戏的材料和玩法，教师为其提供所需的材料，幼儿通过和同伴之间的交流沟通，从简单的个人游戏到互动合作游戏，孩子们在玩中学、学中玩，通过自由尝试、体验，培养其创新意识和合作精神。
3.经过几天的探索，孩子们的兴趣有所减少，通过家庭共育及增加材料投放的方式继续推动活动的开展。
二、亲子共探报纸的玩法
1.教师以调查问卷的方式，引导小朋友和家长交流、讨论报纸的新玩法
2.亲子共探报纸新玩法主要有：将旧报纸做成成风筝、纸盒帽子、包包等。
3.游戏复盘：
（1）师幼共同整理已探索出来的玩法-谈话：
哪种最好玩？哪种最难？还能想到新玩法吗？孩子们的玩法多集中在户外游戏以及将报纸反复简单折叠方面；有孩子提出可以“剪报纸”，但是我总是剪断，有部分孩子提出相同的问题：我不会剪报纸，我剪得短短的
（2）教师思考及策略：
孩子剪报纸的困难的原因在于：孩子使用剪刀不熟练，加上报纸材质相对较软，难以剪得平整。
《指南》在大班孩子动作发展手的动作灵活协调（目标3）中提出：能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑。但现在孩子们的水平测次不齐，有的可以剪出想要的形状，有个别新生却还不会使用剪刀。
为了支持孩子游戏，让孩子在玩中学、学中玩，于是教师组织了集体教学活动《好玩的剪报纸》。
三、关于剪报纸条的探索
（一）第一次剪纸：尝试剪出最长的报纸条
活动中，老师让孩子们挑战：剪出最长的纸条。小朋友明确要求后开始剪纸，有的剪了报纸（长方形）的短边，有的剪了短边，有的孩子却迟迟没动手并说：“老师，我不会”,老师鼓励他先看别人怎么做。当第一个孩子剪好得到了老师的肯定，他也开始动手，虽然剪得不平整，老师及时表扬其大胆动手剪纸的行为。
小朋友把自己的纸条写上学号并贴在黑板上，并通过对比及同伴的分享中，得出了：报纸（长方形）的长边比短边长的结论。
行为分析：
1.《指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。第一次剪纸教师并没直接说长方形的哪条边比较长，而是给予孩子自由的思考和探索空间，在动手操作后，幼儿通过观察、对比后，总结出长方形的长边比短边长。
2.《指南》在科学领域提出：探索中有所发现时感到兴奋和满足。在第一次剪纸活动中，剪得比较长纸条的孩子在分享后都特别激动，都忍不住和同伴分享自己的成果，并乐于相同伴展示自己的剪纸办法，直到同伴也能剪出自己满意的纸条。
3.孩子们虽然在操作、对比中了解了长方形长短边的关系，但距离“能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑”这一目标仍有距离，大部分孩子剪得不够平整。但孩子们对剪纸游戏依然热情高涨。
教师支持策略：
1.教师注重幼儿的学习品质，没有直接告诉孩子方法，而是通过引导他观察和鼓励的方式进行探索，坚持完成一件事。
2.孩子使用剪刀的方法不正确。教师通过家庭共育、同伴学习的方式帮助她。
3.根据孩子的兴趣及其发展情况，继续提高剪纸游戏的难度。
（二）第二次剪纸，游戏升级：挑战将报纸的长边和短边连起来不剪断
孩子们在第一次剪纸经验的基础上，存在剪的比较短且不平滑的问题，我们进阶提出挑战游戏“将报纸的长边和短边连起来不剪断”，第二次剪纸的时候越来越多的孩子能达到老师提出的要求，且都能积极动手剪纸。有孩子总是剪断，教师观察到富霖是沿着报纸头的黑色直线剪的，所以他剪的纸条是较长且平整的。于是我请他上前展示他的剪纸技巧，小朋友们观看后，
承睿提出：“我们可以画一条直线再剪就不会把报纸剪断了。”老师抛出问题“那怎样才能画出一条长长的直线呢？”，有孩子说棍子、有的说尺子、有的说铅笔。老师引导孩子们在活动室找一找能帮助自己画出直线的物品。
小朋友尝试利用各种工具在报纸上画起了直线，留出足够的位置，再画另外一条线，按照要求将长边和短边连起来。
行为分析：
1.大班的孩子对于具有一定挑战性的游戏特别感兴趣，虽然剪纸游戏已经玩过，但是随着能力的提升，挑战难度的升级 ，孩子们积极参与并并能在游戏中获得成就感、愉悦感。
2.幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。如有的孩子剪纸越来越平整，有的孩子才刚学会正确剪刀。
3.孩子们通过同伴学习、探索借助其他可以辅助画出直线的办法，尝试剪出又平整、又能把报纸的长边和短边连起不剪断。
教师支持策略：
1.教师为幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索，在孩子发现问题时，能及时引导幼儿使用尺子画直线。
2.教师能珍视同伴学习价值，引导已经掌握的小朋友分享方法。
3.教师发现幼儿不剪断纸的方法，适时引导幼儿使用工具帮助自己剪出一条“不断的纸条”。
（三）第三次剪纸：剪出最长的报纸条
孩子们掌握了不剪断纸条的方法，老师又提出新的游戏挑战：“用连着剪的方法剪出比前两次更长的报纸条。
有孩子能剪出比前两次长的纸条，并分享自己的剪纸方法：“顺着报纸来回来回剪”。其他孩子也在同伴分享中掌握了新的剪纸办法。
孩子们在三次剪纸游戏后意犹未尽说还想继续剪出最长的纸条，于是提出了自由练习和分组比赛。
行为分析：
孩子们能通过目测的方法比较大家剪出的纸条哪条比较长，但是并不能很准确表达为什么我能剪出长的纸条，教师通过引导幼儿观察纸条的粗细，感知在同样大小的报纸上，纸条剪得越细就越长。
教师支持策略：
《指南》中指出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。孩子在掌握一定剪纸技巧后，在挑战剪纸游戏中活动成就感、愉悦感，对剪长的纸条越发着迷，教师根据孩子的最近发展区，提出了剪纸比赛——谁的 纸条长。
（四）第四次剪纸：剪纸比赛——谁的纸条最长
1.采取男、女分组比赛，金燕在剪纸中主动教陆霏用剪刀。
2.关于怎样找出全班最长的纸条，孩子们纷纷说出自己的对比方法，有的说用身体比一比，有的说直接纸条和纸条比，就能比出谁的最长。我们通过一一对比的方法，找到了最长纸条，这时有孩子提出：“最长的纸条有多长？我剪的纸条有多长？”我们一起讨论了方法，决定也问问爸爸妈妈，爷爷奶奶，找一找有什么测量工具可以帮助我们测量纸条的长度。
森文分享：用身体和纸条比一比，谁的高（长）
佳一分享：和别人的纸条比，得出最长的纸条
行为分析：
1.当幼儿完成一个作品或是发现一种玩法时，愿意并大胆和大家分享，当发现陆霏因为不会使用剪刀而烦恼时，金燕主动给予帮助，多次在其面前示范剪刀的用法，在老师和同伴的帮助下，陆霏也在游戏中学会了正确使用剪刀
2.经过几次剪纸游戏，孩子们对剪刀使用更加熟练、能剪出比较整齐、平滑的长纸条。
3．对于最长纸条的评比，孩子们的关注点已经转移到如何用更准确的方式说明谁的纸条更长。
教师策略：
1.教师帮助幼儿回顾自己探究过程，分享自己怎么剪出长的纸条，下一步要怎样准确比出谁的纸条最长。
2.家园共育：开展测量工具大调查，并将相应工具带来
3.教师组织集体教学活动，帮助幼儿正确使用测量工具和读数。
四、关于测量的探索——“我的纸条”长度测量
（一）测量工具
我们展开了“测量工具大调查”，并把测量工具带来幼儿园。师幼通过集体教学活动《我会用尺量》一起认识了各种测量工具和使用方法，并在测量后尝试自己读数并做好记录。
（二）测量方法
1．尝试测量——谁的纸条最长
测量过程中孩子们遇到了纸条不够直，不能准确读数的问题，教师引导幼儿用笔分段做记号、读数，在记号处继续往下测量、读数，并将各段数相加即为总数。
孩子们根据纸条长度找合适的地方测量，金燕来到走廊测量，并数了数自己的纸条有5个瓷砖那么长。
测量到更长的纸条，孩子们就到一楼操场测量，最后测量结果是595厘米，随后孩子们提出：“老师我们的种植园有多长，比这条纸条长吗？”于是我们带着纸条和卷尺到种植园开始测量，得出种植园有450厘米，小朋友剪的纸条比种植园的纸条长。
2.“我的纸条”长度测量
小朋友测量出最长的纸条，也想测量自己的纸条分别有多长，便开始继续测量、记录。
行为分析：
1.《指南》科学领域中具有初步的探究能力提出：能用数字、图画、图表或其他符号记录。孩子们对测量报纸条长度的充满好奇并积极探索，并能用数字、图画的方式记录结果。
2.孩子们对剪纸活动造成教室的杂乱并没有特别的收拾整理的意识。
教师策略：
1.游戏中教师及时发现孩子们探索中遇到不懂测量方法的问题，抓住教育契机，通过家庭共育和集体教学的方式认识了各种测量工具和使用方法，为孩子的进一步探索提供支持，体现教师的支持者的作用。
2.孩子的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。由于每天都要到种植园照顾植物，所以孩子们在测量纸条结果出来后会迁移到和种植园比较。
3.继续提问：剪好的纸条和剩下的报纸可以做什么？整张报纸又可以做什么?
五、变废为宝：报纸变身记
面对散落在地板以及挂满黑板的报纸条，老师提出问题：剪好的纸条和剩下的报纸可以做什么？
整张报纸又可以做什么?有孩子说，可以做报纸球，可以贴起来做裙子......于是，就有了“报纸变身”的创造活动，孩子们通过团一团做纸
球、贴一贴补充画等形式把报纸“变身”
孩子们根据自己的想法开始了报纸变形记，我想做“火箭辣椒”
经过几天的探索，对于报纸变身，教师在户外和建构区放了孩子们卷的纸棒，小朋友在户外拿着纸棒玩，玩着玩着方韬越提出：“我们搭一个房子吧”，并且马上合作搭建了平面房子，教师提出：“能不能做立起来的房子，要怎么做？”，孩子似乎又找到了新的灵感，孩子们关于报纸的探索游戏仍在继续......