大单元整体教学下的作业设计
李芸 广州市天河外国语学校
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（1）单元整体教学的理论基础
（2）单元整体教学的实践思考
（3）单元作业设计思路与案例
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一、单元整体教学的理论基础
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新课标四大突破
目标素养化
目标结构化
学习实践化
评价标准化
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目标素养化
文化基础
自主发展
社会参与
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1．确立核心素养导向的课程目标
义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。
课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称"四基"）的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称"四能")，形成正确的情感、态度和值观。
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4．探索激励学习和改进教学的评价
评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合"四基""四能"和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生的过程和结果。
融合
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3．实施促进学生发展的教学活动
有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。
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描述数学学习的动词
观察、实验、分析、思考、猜想、验证、感悟、
体会、探索、体验…….
------﹣在实践中学数学
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Why ?
实践化对应的是静态化和惰性化。要让学科知识和学生的思维活起来，首先必须让学生动起来。
求知不是静坐、死记、硬背的过程，而是实践、体验、感悟的过程。
离开了个人的体悟，知识是无法转化为素养的。
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学习实践化
1.强调通过学生的活动、学生的参与进行学习，而不是由教师进行直接的讲解和传授；
2.强调必须通过经历一定的过程和完成一定的任务进行学习并获得知识，而不是直接从教材上获得结论；
3．体验和感悟是实践的内涵。
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2．设计体现结构化特征的课程内容
数学课程内容是实现课程目标的重要载体。
课程内容选择。保持相对稳定的学科体系，体现数学学科特征；关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；与时俱进，反映现代科学技术与社会发展需要；符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。
课程内容组织。重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。
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单元整体教学的实践思考
史宁中教授：
"理解数学，既要从全局上把握知识的逻辑体系和结构框架，更要从局部上掌握知识产生的背景，形成过程以及隐藏在知识背后的思想和方法。
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知识链的整体逻辑
（关注知识的前世、今生、下辈子）
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一题多解
——结构化知识点
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3．单元整体逻辑
挖掘知识之间的依存关系
梳理知识运用的逻辑顺序
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作业设计思路与实践
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作业的功能
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作业的困境
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我们应该着眼于：
在自己的每一个教学环节中，帮助学生构建知识体系、培养数学自信，养成学习习惯，培养优秀的品质。
作业：是一个重要的学习环节。特别的，它是学生自主学习的重要环节，是学生内化知识的绝佳时机；但同时，它也是在教师指导下的学习环节，教师是诊断者与引领者。
所以，作业的质量决定学生自主学习的质量。
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