长期以来，我们的教学是以教定学，而不是以学定教。这种削足适履的方式，集中体现为教师中心，课堂中心。老师教，学生学；老师讲，学生记；老师教什么，学生学什么；老师教多少，要求学生学多少；老师怎样教，要求学生就怎样学。教完全控制了学，学无条件地服从教。在教学进度上，不看学的进度，老师只管教的进度，不管学生学的进度。而这种以教定学的方式，极大的损伤了学生的自主性、创造性、积极性。
而在“3.0版二五二”教学模式中所倡导的高效课堂上，以学定教是我们老师教学的基本标准。教只是手段，学才是目的。我们老师的一切教学行为都应本着一切为了学生的学为依据，恰当地确立教学的目标，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生主动学习和自主探究的过程。教最终是为了不教，这样的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教学。
马老师上的是一节《公民参与政治生活》的习题讲评课，上课前马老师能先做好学情调查，能针对在做题中存在的问题合理确定教学起点、目标、任务。而这恰恰是我们老师在课堂教学中最容易忽视的问题，使老师的教学由于缺乏对学情的全面了解和掌握，导致教学的低效甚至无效。一堂课下来，该解决的问题没有解决，学生依然停留在课前的认知基础和认知水平上，知识没有掌握，能力没有提升。作为一节高三一轮复习课，马老师紧紧围绕学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？贯穿课堂每个教学环节，在课堂习题讲评中，马老师在学生个体学或整体学时，通过巡视指导或小组汇报等形式来把握学习进程和问题解决情况，并以此调整课前预设的教学方案和进度，及时去除无效教学内容，减少不必要的教学环节，适当调整教学进程，使整个过程高效、流畅。
同时马老师在具体问题的讲评中不断的引导学生自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题，从而找出自己的症结所在。在这一学习过程中，马老师一方面充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性。另一方面，也在不断的促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展，还有一点，就是马老师不断的鼓励学生对书本的质疑，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，以达到无疑不讲，凡讲必究、合作探究。使学生进一步感受和理解知识的生成、发展过程，提高理解和掌握知识的水平，提高学生的学习能力、思维能力。
如果把教学结果看作目的地，那教学过程就是前进的路途，而我们的教学一定会因过程而精彩，学习因结果而辉煌。
马老师上的是一节《公民参与政治生活》的习题讲评课，上课前马老师能先做好学情调查，能针对在做题中存在的问题合理确定教学起点、目标、任务。而这恰恰是我们老师在课堂教学中最容易忽视的问题，使老师的教学由于缺乏对学情的全面了解和掌握，导致教学的低效甚至无效。一堂课下来，该解决的问题没有解决，学生依然停留在课前的认知基础和认知水平上，知识没有掌握，能力没有提升。作为一节高三一轮复习课，马老师紧紧围绕学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？贯穿课堂每个教学环节，在课堂习题讲评中，马老师在学生个体学或整体学时，通过巡视指导或小组汇报等形式来把握学习进程和问题解决情况，并以此调整课前预设的教学方案和进度，及时去除无效教学内容，减少不必要的教学环节，适当调整教学进程，使整个过程高效、流畅。
同时马老师在具体问题的讲评中不断的引导学生自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题，从而找出自己的症结所在。在这一学习过程中，马老师一方面充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性。另一方面，也在不断的促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展，还有一点，就是马老师不断的鼓励学生对书本的质疑，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，以达到无疑不讲，凡讲必究、合作探究。使学生进一步感受和理解知识的生成、发展过程，提高理解和掌握知识的水平，提高学生的学习能力、思维能力。
如果把教学结果看作目的地，那教学过程就是前进的路途，而我们的教学一定会因过程而精彩，学习因结果而辉煌。