今天上午，我们聆听了陕西学前师范学院数学与统计学院陈焕斌教授的专题报告《数学教师的核心素养》，数学教师的核心素养主要体现在专业素养方面，尤其在数学理解方面：数学课堂始于教师的理解，学生的理解需要教师的助力，学生的数学理解和实质领悟是数学课堂的核心。教师理解水平高低决定了学生理解水平的高低。
陈教授开始用数字游戏和猜图片的方式，吸引我们、激发我们的好奇心和探究欲望，好神奇！为什么？再次用《有趣的数字游戏》用一张奇特的数学用表，揭示了数字背后的秘密，显示了陈教授独特的教学魅力。再从我们熟悉的《喝汽水问题》，从简单到复杂，从特殊到一般，步步深入，深度思考，建立数学模型，显示了数学思考的魅力，思维能力的培养，使我们领悟到了深度思考，深度学习方式，看到了数学教师专业素养在于教师对数学理解。
陈教授通过《最短路径》、《反比例函数的图像与性质》、《代入消元法解二元一次方程组》等鲜活的教学设计案例分析，揭示了教学设计与数学课堂都始于教师的理解。揭示了数学课堂教学设计考虑的主要因素：本节课的重点内容是什么？难点是什么？关键环节在哪里？与前后知识的联系，涉及了哪些数学思想，数学思想如何提炼，如何渗透，如何把握？如何创设情景，如何设计教学活功让学生动起来？使我们更清晰地、系统地了解教学设计，数学化和情景化使数学教学设计的关键。
通过对失败的教学设计《根与系数关系》的分析，明确了对教材理解的不到位，教学过程就不能按预设的方向前进。通过改进用玩游戏的方式《猜方程》，调动激发学生的好奇心和求知欲，进而引入新课的求知，按预期的方向愉快的探究新知，验证新知、拓展延伸，使思维高阶进级。
通过《和计算机比速度》、《快速推断年龄》、《一道心理测试问题》，明确了创设有效问题情景的必要性，如何将教材与课程标准等资源恰当的翻译、改编，创设激发学生兴趣，引发认识冲突，迫于解决问题的情境，体现了教师的理解水平。课堂教学的理解始于教师的理解。
学生的理解需要教师的助力。学生是否沟通新旧知识点，优化知识结构，形成知识网络，关键在于教师的实施，适当的点拨，需要教师的内功应远远高于学生，能够在更广阔的背景下，从更多的角度，用更具有一般意义的思想来看待问题，教学设计应遵循学生最近发展区理论、建构主义理论和学习金字塔理论，应用这些理论来指导我们的教学设计。课改永无止境，理念如影随形，把握基本原理，万变不离其宗。入木三分的功夫，一眼看透实质的功力，非一朝一夕所能练就，就需要我们长期不懈的坚持研究型教学。
坚持研究型教学做课程的主人！
让研究提升我们的思想行为！
让研究成为我们的工作状态！
努力！加油！