哇塞！
幼儿园里有一座“长城”！
这是怎么回事呢？
原来是大一班的宝贝们，
当起了小小建筑师，
他们经历了N次探索！
终于………
话不多说，我们这就去瞧瞧！
游戏缘起
户外自主游戏时间到了，小朋友们正在搭建积木……
“不到长城非好汉！〞卢书熠小朋友一边搭建一边兴奋的说道。而这句话引起了孩子们的强烈兴趣。
👦：“为什么不到长城就不是好汉？”
👧：“长城那么长，是谁造的？”
👦：“长城是怎么造起来的？”
👦：“烽火台上面为什么要有小洞洞？”
孩子们的问题如潮水般涌来，我深刻的感受到孩子们主动发起的、强烈的求知与探索的信号。所以我们延续孩子的兴趣点生成了游戏主题“你好，长城”，以支持孩子们这一探究的需要。
游戏过程与实录
一、我心目中的长城
👩🏫：你们去过长城吗？长城是什么样子的？
👦：去过，去过，我和爸爸一起去的，长城弯弯曲曲的，很长很长……
👧：长城很长很长，长城上面有烽火台，我在电视上看到的。
👧：长城旁边还有山⛰️，还有大树🌳
……
教师小记：
“长城”对于孩子们来说既熟悉又陌生，孩子们对长城的了解大多是通过宣传片或图片的形式，带着孩子的好奇心和探究的欲望，我们收集长城外形的图片、观看视频了解长城的基本结构、来历和用途。就这样孩子们带着 “长城”的认知经验开启了“万里长城”工程。
二、长城初建：长长的长城
孩子们着手开始搭建长城，只见他们取来积木和梯子，首尾相接平铺在地上，一直往下延长，初见规模后，越来越多的孩子加入进来，有推着小车帮忙运积木，还有到处去寻找长条积木，渐渐地，参与搭建长城的分工越来越明确，于是长城“长长”的典型特征被孩子们用搭建材料“描绘的”超级形象……
陆朗清👦：长城里的烽火台呢？
棣棣👦：对啊，他们都在搭城墙……我们来搭吧！
只见他们两个抬来了四面梯🪜，放在“长城”中间，陆朗清不停的装饰“烽火台”……
这边的小朋友不停地搭建“长长的长城”……
我们的长城1.0版——“长长的长城”诞生了。
教师小记：
从幼儿的游戏状态可以看出孩子们对于搭建长城十分感兴趣，并且有了初步的分工合作意识，但是在搭建过程中他们只抓住了长城“长长”的特征，搭建时只表现出了长城“长”的形态，对于长城的建构也局限于城墙部分，而且仅仅局限于城墙的长，城墙的基本形象也没搭建出来，搭建过程中建构技能的使用单一，只有长短积木的平铺。
教师支持：
经验支持：抓住幼儿兴趣点为幼儿拓展新经验。通过视频、绘本等多种方式帮助孩子们更加全面地了解长城。
三、长城再建：高高的城墙
在这次的搭建中，我发现更多的孩子参与进了这项浩浩荡荡的大工程，他们把昨天图片和视频中获得的经验，运用到长城的搭建中。 用长方形积木搭起了长城高高的墙壁，可是玩着玩着却发现了问题。
可可说：“城墙不是平平的，是有高有低的。”说着可可将积木拉开间距，改用了架空的方式来改造城墙。
教师小记：
通过前期的经验铺垫，孩子们认识到长城除了“长”还有“高”的特点，于是搭建方式由平铺改为垒高，进而改为架空，幼儿根据搭建需要不断改进搭建方式，已经具备多种搭建技巧并能熟练运用。
四、三建长城：又长又高的长城
有了之前的搭建经验，孩子们在这一次的搭建过程中显得游刃有余，小伙伴们分工合作，很快城墙就砌好了，经过孩子们的齐心协力，大家一起合作完成的长城真的是有模有样了……
经过孩子们的不懈努力
我们的长城2.0版——又高又长的“万里长城”搭建成功……
游戏表征：
我发现今天孩子们的表征记录中说出了各种各样的问题：
1.窈窈：我们的烽火台不牢固，风一吹，圆柱就掉下来了……
2.微微：我和可可都觉得长城太胖了……鲍美琪问：能不能加点装饰？后来我们调整了一下，长城变瘦了……
3.吴谨言：我觉得长城太胖了，我又加厚砖块🧱，这样长城又变高了……
4.可可：我们今天在搭建万里长城，我们的长城不是弯弯曲曲的，有点太大太直……
孩子们带着问题，四建长城……
教师小记：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿园需“以游戏为基本活动”。教师要做幼儿游戏活动的支持者，教师要充分利用一切可利用的教育契机，尊重、放手，支持幼儿游戏发展。支持和拓展每一个幼儿的学习，幼儿游戏能力与水平有了较大的发展，合作游戏也越来越多。看着幼儿突飞猛进的搭建水平，我深刻理解了适宜的空间和材料，对幼儿的游戏具有多么重要的意义。幼儿在游戏中根据自己的兴趣和需要自主选择，并与环境、材料相互互动，在游戏中鼓励幼儿自己发现问题、解决问题、主动探究。
五、四建长城：3.0版长城来啦！
在这次的游戏中，老师惊喜的发现他们已经开始搭建弯弯曲曲的长城了，并且烽火台也搭建的更多了，形式多样，大小不同，但是过程总是不那么顺利，他们一次一次的搭建、推倒、试错。 终于在不断的尝试中创造了最满意的长城状态。
至此，一个集结了众多幼儿智慧的游戏作品——《万里长城》便诞生了……
教师小记：
随着游戏的不断推进，孩子们的热情持续递增，积极自主、互帮互助、主动学习、专心建构，在不断地发现问题、解决问题中探究建构新方法。因为长城规模宏大，整个班的幼儿都参与其中，他们分工明确，有运材料的，有递材料的，有负责搭建的，并且也有了比较高的合作能力，整个班级的团结意识和合作意识非常高，每个幼儿都积极参与其中，表现出极大的自主性。专注、探索、合作、交往，在游戏中我看到了孩子们无比宝贵的学习品质。
六、“长城”竣工记
可可：万里长城上是有国旗的！
棣棣：对呀对呀！那是我们中国的！
窈窈：那是我们的五星红旗🇨🇳烽火台也有！
可可：耿老师，小国旗在哪里呀？我们需要小国旗！
于是，她们来找我拿小国旗……
教师反思：
孩子的一句“不到长城非好汉”，教师及时捕捉到幼儿的兴趣，推动幼儿深入探究，充分挖掘幼儿兴趣。以兴趣为驱动，以实践为动力，以游戏化精神为指导，贯穿整个游戏活动过程。在这次游戏中，我们看到孩子们不但锻炼了自主交往、合作分工等方面的能力，更进一步了解了长城的基本构造、作用和相关的历史文化，对祖国万里长城这个伟大的建筑萌生了敬畏之心，升华了热爱祖国的民族自豪感，还看到了孩子在游戏中表现出来的良好学习品质，老师作为孩子的观察者、支持者和陪伴者，我们今后对孩子们的观察还需更仔细，对孩子们的发展需求还需更了解，真正做到走进儿童、了解儿童、支持儿童！
孩子有一百种语言
一百双手、一百个想法
一百种说话、游戏、思考的方式
建构游戏就是其中一种
老师的支持和思考
不是把篮子装满
而是把灯点亮