11月20日上午
北京中学李志清老师《核心素养导向的跨学科主题学习》
我们通过李老师往期活动掠影的展示，了解了北京中学在跨学科学习方面的一些做法：读写+N（读写+做，读写+讲，读写+演，读写+研，读写+辩等等）。这些做法具有可操性。
新课标强调大单元教学要结构化。怎么体现结构化？这二张图表给我们带来了一些启发和思考。学习情境不能成为一种摆设，结构化逻辑要顺畅，跨学科学习时不能忽略学科本质。
教材分析要有纵横向分析。纵向分析可以看出单元在教材中的主体地位，横向分析可以看出单元主题、目标、任务等。学习情境的设计不能虚化，课堂教学中要真用。跨学科学习要以语文实践活动为主线，可以融合历史教材、网络、实景等为学习资源。
单元学习目标的叙写容易出现几个问题：主体错位，目标与任务活动混淆，动词使用不准确、不可操作与测评。设计目标时要杜绝以上问题。
单元学习目标的描述要体现四要素：行为主体、行为表现、行为条件、表现程度。在单元学习目标的基础上要分解出若干课时目标。
以八下第四单元为例，李老师通过分析单元背景、课程标准、学情，确立了本单元的学习主题、学习目标、学习任务、学习活动。
所谓表现性评价任务，即每个任务是可见的，又是具有评价性的，并一一对应学习目标。一张评价量表的评价者并非全由自己、小组、老师承担，全都实现自评、组评、师评是不科学、不现实的，这样的评价量表是假表。
单元学习后要引导学生学后反思：梳理已学知识、构建学习策略、诊断自身问题、报告求助信息。老师可以随身携带即时贴发给学生，让他们临下课反馈收获或疑问，课代表进行分类，下节课解疑，引领学生让反思成为一种习惯。
李老师分享的单元教学设计模板科学规范，给大家做了极好的引领。
11月20日下午
北京中学张媛老师《初中语文整本书阅读任务群实施策略》
教师要做学生阅读的引领者。阅读是学生成长的发力点，做扎实的整本书阅读可以为后期提升语文成绩埋下伏笔。学生当下的心态引领着未来社会的主流心态，阅读是育人的不二法门。
读书为本，读书为要。统编教材有整本书阅读体系，不要忽略六本教材名著导读前面的名人观点，这些文字往往蕴含阅读之术。
整本书阅读具备教学价值，通过阅读、外化输出、图文转换等策略，可以积累知识，提升能力。
整本书阅读教学的流程设计与策略使用。自读：可设计学习任务，不读书做不出来，读了书就很容易找出来。一般三回做一次任务。可利用文创扑克开展竞猜活动，激发读书热情。初探：复述人物情节。深读：推荐文献，丰富学生认知；以学生质疑为突破口，引导学生读出书簎的精华；教师抛出问题，借助自身的阅读经验，提升学生的认识；共议：合作探究，交流提升。
整本书阅读的输出方式是外化于形：写，画，说，演，做....向其他人教授或立即运用，收获率要高。给书录起题目，训练学生的阅读+语用能力。通过章节划分、任务驱动，推进阅读，培养学生的思维能力。
学习任务群并不是多篇教学，而是根据任务来选择相应的资源，在目标明确，情境真实的基础上，任务安排得好，资源选择得好，阅读、写作就自然会有深度。任务设计要呈现结构化、典型性。常学常新。名师的引领干货满满，在以后的教学新航道上，我们会站在名师的肩膀上不断探索实践，实现专业成长。