教育梦——全国小学数学单元整体教学观摩活动

1.华老师在半条被子的情境下，引导学生思考半条被子如何表示，整个过程渗透大思政教育，引导队员爱国爱党。在课堂尾声，还引用陶行知创造思想的观念，让学生深刻感悟到用手又用脑，才会有创造，鼓励学生养成思考习惯以及求真思想。

2.华老师整堂课借助点子图组织经历分数的产生过程，深刻理解分数的意义本质。在学生创造的过程中，还渗透了分数基本性质，分数大小，求一个分数几分之几等内容，实现了数学结构化教学。点子图的巧妙利用既为学生的深度思考搭建阶梯，还让学生的思维得到外显。

3.整堂课还不禁佩服华老师的教育智慧。在展示学生作品的过程中，华老师鼓励学生思考作品好在哪？他的作品提醒了我们什么？这样的提问非常富有智慧，既能鼓励每个展示的孩子，还能引导孩子在错误中深刻理解知识本质，实现化错成蝶。尤其是当学生呈现了没有平均分的被子时，老师没有否定学生，而且引导学生思考她的作品好在哪？猜一猜她的一多半，一小半是什么意思？学生说到，多的一半给老百姓，而少的一半给红军。这时再次感受到了红军的伟大之处。老师此时说到，这是生活中的一半，那数学中的一半应该怎么呢？引导学生思考数学中的平均分。

               ——褚欢

包静娟老师的《认识三角形》从“三根火柴可以挑起一桶水”引入，引导学生走进生活中的三角形。通过四个研究活动，让学生利用观察、推理、猜想从三角形的定义的概括到三角形特性的研究，三角形的边、角、顶点以及底和高这些元素与三角形的形状大小之间的关联，感受知识与知识之间，知识与生活之间的密切联系；培养空间想象，发散思维能力。通过顶点的移动，感受三角形的高的移动，在移动过程中，让学生充分发挥想象，发展学生的空间观念。

慕振亮老师的《小数的意义》以数轴贯穿整堂教学，通过不同形式的数数，学生找到了计数单位，知道了计数单位的产生和数的组成，有效的培养了数感。

注重知识之间的联系，帮助理解小数的意义与本质，整数、小数、分数之间的联系，数的一致性和关联性，体现核心的观念。通过慕老师的教学学生真正明白了“数是数出来的”。

——唐晓宇

池红梅老师上的是一堂基于学生在学习了多位数加法之后的拓展课。这节课看似主线是老师提出的几个问题，1.合、和为什么不一样2.56道20以内的加减法3.以及为什么要从个位加起 这几个问题为主线，实际上背后还有另外两条暗线围绕课堂，环环相扣，密不可分。第一条是本节课的相关内容是基于阅读来进行构思的，正如老师所说，人生就是在不断地备课，在日常的生活当中，阅读的书籍、身边的小事都可可能成为我们上课时的素材、成长的养料。第二条则是会问问题的孩子更加会思考，倡导孩子们积极思考，自己提出有意义的数学问题，学会思考。

整个课堂充实而有趣，逻辑结构清晰而明了，内容层层递进，由薄到厚，不由得感叹池老师的素养之深。以“十万个为什么”这本书来开启课堂，让学生作为小主编编写加法内容。回顾整个整数加法的学习过程，提出“合、和为什么不一样”的问题，让学生理解加法的本质意义，注重学生数学核心素养的发展。

让孩子们列竖式计算946+487=1443，6+7=13个一，5+8+1=14个十，9+4+1=14个百，观察得出结论，看似是三位数加三位数的计算，实际上是学习过的20以内的加法。继续提出问题，二十以内的加法为什么结果变成了一千多？数字在不同数位上代表了不同意义，巧妙地利用从56道20以内的算数题延伸结合至无数道数学题，设计思路实在令人佩服。在列竖式计算时，就“一定要从个位开始计算吗？”这个问题进行了研究，池老师让学生自己思考自由发言，验证部分和欧洲、古印度历史列竖式计算方法进行了比较，学生们通过相关对比，最后得出结论不一定要从个位算起，从高位算起也可以。整个教学过程将学生所学知识建立连接，进行单元整体教学，融合数学之间的逻辑关系以及学习内容联系，提高学生数学素养，慢慢挖掘出加法本质。

最后设置的题目：移动一颗算珠让新的算式产生两次进位，也是一道拓展学生数学思维、提升加法思维含量的题目，题目设置难度稍高，对于拔高学生思维来说极为合适，难度层层递进，对学生来说有挑战性。

——蔡鑫怡