与秋相约，与“研”同行。2023年11月17日咸生伍中学地理卓越教师工作室的成员及乐东地理工作室的成员齐聚北京大学附属中学海口学校，聆听专家讲座，观摩优秀示范课，成员分享并交流学习心得。这一天的研修活动紧凑而充实，活动安排如下表：
校领导致辞
北京大学附属中学海口学校李克峰校长首先介绍学校的基本情况和以“学生为先，多元自主”的办学理念，然后以亲身经历介绍对自己名师工作室的认识，并希望更多年轻教师加入其中，快速成长，形成优秀的教师梯队。
专家讲座引领
为充分发挥名师工作室的辐射、示范、引领作用，提升教师教育理论水平，促进教师的专业成长，海南省教育培训院地理教研员、工作室导师王健老师为大家开展《发挥地理教育功能促进核心素养落地》专题讲座，海南省教育考试命题和评价中心主任马向阳开展《在行走中提升人文素养》专题讲座。
王老师要求地理教师应该多读书，不能只关注地理教材。讲座主要从地理教育功能、学生发展核心素养的提出、核心素养如何在地理课堂落地三个方面展开，提到地理学的社会使命是：“经国”、“济世”、“育人”，“学科核心素养”是学生通过课程学习逐步进步形成的价值观、必备品格和关键能力、是课程育人价值的体现。在课标框架下以核心素养为指引和依据来选择学什么、怎么学、怎么评，其中“怎么学”要做到“三探”、“二研”、“一回归”。
马主任以《在行走中提升人文素养》为主题的讲座，采用大量高考试题实例和典型事例介绍如何提升人文素养，讲座首先从问题提出：人文素养从何处来，回答应该：阅读——读有字之书（经典著作，文献资料），读无字之书（行走大地，深入生活），读心灵之书（反思内省，领悟提升）……其次，介绍阅读与行走得关系，提到关于教师队伍“缺失”：激情、智慧、学科素养、执行力；教师培训“缺失”：学科素养，人文情怀、自我发展能力……“缺失”的弥补——组织层面：培训，考察，实践，竞赛，激励，发展……个人层面：阅读，反思，交流，研学，总结，创生……另外，马主任还提出提出有目的的行走是深层次的阅读。
强师赋能课例示范
活动一：示范课：《世界气候的分布》
授课人：岑娜
岑娜老师是乐东县佛罗中学地理老师，她为我们展示了一节优质课。
从教学课题的筛选，到知识重难点的把握，再到授课流程的安排，在整个过程中我都受益匪浅。为了增加学生的主导性，岑老师以问题作为导向，引导学生通过学习阅读气温曲线和降水量柱状图的方法，初步学会分析某一地区气候特征，并初步树立正确的世界气候观。在教学中，岑老师以《世界动物城》片段视频为导入，通过对比不同的景观图片，引导学生带着疑问学习本课——观看视频“气温曲线与降水量柱状图的判读”，学生自主完成导学案自学部分，师生归纳总结：如何描述气候的特征———合作探究：小组讨论，寻找不同的气候类型所在的地理区域及其气候特征。通过以上等一系列自主、合作探究活动，引导学生思考，让学生对不同的气候特征有实实在在的认知，为了做到以学生为主体的授课模式，将课堂交给学生，使其多思多做，拓宽思维。
活动二：示范课：《发现东南亚》
授课人：张红羽
张红羽老师是北京大学附属中学海口学校的优秀教师，她带来的《发现东南亚》授课方式采用了学生授课教学模式，让人眼前一亮，受益良多。本堂课让学生以小组为单位，引导他们在授课前通过查阅大量资料了解东南亚，通过不同方面分析东南亚自然地理特征和人文地理特征，并学会制作ppt展示他们的成果。
在整个教学过程中，注重新课程所要求，充分发挥以学生为主体的优势，积极创设思维导图，帮助学生理清思路。在学生完成授课任务后，张老师根据学生出现的问题及时进行纠正点评归纳，极大程度上培养了学生区域认知能力和综合思维能力。
张红羽老师自我感悟：本课重点体现学生自主授课教学模式，运用反向教学模式，重点培养学生的自主学习能力和语言表达能力，学生通过课前任务引导，查阅大量资料，了解东南亚人文地理引出日本的地理位置、组成、地形、气候、农业等自然特征，再结合思维导图的归纳模式，培养学生良好的学习习惯，综合思维能力和区域认知能力
岑娜老师自我感悟：运用教学目标高度契合的地理情境，引发学生的深度探究与思考，通过学习对气候特征的描述，认识不同气候特征，并且初步了解世界气候的分布情况。
听课老师也都积极参加评课，客观评价，教学相长，不断在教研中改进，取长补短，选取最优秀的教学方法，重点突出，语言精炼，激情四射，富有感染力，突出教学特点。
咸生伍老师总结：初中地理知识点较浅薄，如教师地理知识储备较少，就无法提高学生的创新能力，无法培养出优秀的学生。所以初中教师不能仅满足于初中教学知识水平，应拓展知识，发展自己的专业能力。
活动三：示范课：《阿联酋“造山引雨”是否可行》
授课人：陈凯凤
陈凯凤老师选择的课例是地理选择性必修1第三章的问题研究，她认为问题研究篇排在章末的目的是利用前面教材所学知识解决人类工程措施，进行教材整合，补充材料，授课模式采用学生自主学习，分组讨论，学习质疑、答疑，师生合作，学生积极参与课堂活动、主动学习、课堂气氛较好，课堂效果较好。
向晓晶老师的点评：情境丰富，情境材料的补充，有利于培养学生提取信息和分析的能力；梯度合理，从三个方面设置四个组，较好地完成问题链；总结及时，有利于培养学生知识构建。
董波老师的点评：准备充分，有魄力；放手学生自主探究，通过情景设计体现大单元教学；小组合作引发质疑，答疑把握较好；知识培养由浅到深，问题生成自然，教学效果好；小组合作探究中教师对时间把控较好。
赵全胜老师的点评：课堂教学学生自评自纠的模式较好；分组教学A-B-C-D的时间分配不合理；教学生成问题较好，但是教师未抓住教学契机及时解决问题，有些遗憾。
何雨琪老师的点评：建议采用招标的方式让小组选择问题。
活动四：示范课：《区域整体性和差异性行》
授课人：闫青青
闫青青老师选择的课例是《区域整体性和差异性》，教学设计以“时间轴”分析区域的发展，以海南一案到底分析区域整体性和差异性。
向晓晶老师的点评：采用案例教学，以整个案例贯穿整堂课，异时空贯穿整堂课，问题设置新颖。 董波老师的点评：对教材进行整合，利用本土案例设置新颖，但内容框架不严谨，学生自主学习时间少，课堂效果不佳。
赵全胜老师的点评：苏东坡带路，时间变化，联系海南，但是有点杂乱；建议采用角色扮演，约苏公游海南，设置苏公愿景，设置疑问“愿景是否实现？”
何雨琪老师提出疑问：是区域差异还是区域认知把海南作为古代流放犯人的蛮荒之地？
姚汝庆老师总结：两位教师的课各有秋千，各位老师点评详细到位，课堂的高效是师生共同发展的高效，是实现教学相长的高效，因此教师应该有扎实的教学功底和专业素养，教而有研则深，研而有悟则进。
编辑：蔡丽花、叶华尾、林娇
审核：咸生伍