一副看起来普通的眼镜， 虽满头银发，精神却矍铄，只要他站在台上，脸上的笑容让人觉得很安心，眼里的光让人很动心。他就是全国著名特级教师、教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师——于永正老师。
王崧舟老师这样说：“于永正老师的课能令我的心安静下来，让我赞叹再三。在漫步经心处，我看出他的一片匠心；在大开大合的格局中，有温婉的细腻让人感到；在平实的对话里，有一种成色素朴的随喜之音。我想要从思想的、艺术的、学科的、心理的维度去剖析，却发现那是徒劳无功的，因为他的课是浑然天成的。”
于永正老师不仅课堂上的魅力让人折服，他的著作更让人亲切、受益。
最近，都匀二小二年级语文组教师共同研读于永正老师的《于永正：我怎样教语文》一书。
全书分为四辑。第一辑：语文教育，应该为学生留下什么？第二辑：教语文，其实很简单。第三辑：语文课堂教学的“亮点”在哪里？第四辑：关于作文教学。
书中有教学理论的深度阐述，有育人的真情，也有教学实录的生动展示。读此书，既像是在研读思辨严谨的学术著作，又像是在欣赏优美的散文，启智、有趣，读罢难以忘怀。
李欣儒老师：指导朗读在语文教学中很重要，讲解分析，只能使人知道，而朗读是综合，能跃出纸外，能赋予作品生命。朗读更能使人感受。授课教师能指导学生把文章读好，这节课就成功一大半了。怎样才能读出两点呢？第一：强化初读，要求人人把课文读顺，把握文章基调，读出人物的轮廓。第二：通过提示语、标点符号、语气及表情能够传情达意的元素来读出人物的思想感情。第三：老师范读，让学生听出人物对话的弦外之音。第四：关注人物身份、性格、年龄。如此朗读，学生通过大量朗读，再结合自己的成长经历，便能将文章中需要意会的地方读出自己的感悟了。读懂了，就要会用，体现在书面上，那就是写的能力的展现。一堂成功的语文课，一定有合理有效的拓展延伸，然而苦于课堂上容量以及上课时长的限制，拓展延伸总是蜻蜓点水，一带而过，但这种课堂上生成性的知识，往往更难吸引人的眼球，也最能展示学生的风采和授课老师的功底。
付青青老师：对语文教学有情，上课有情。“没有爱，就没有教育”，关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。看到于老师这段言论，让我很自然地联想到了曾经听到的一句话：优秀和听话的孩子天然可爱，去爱他们，不能算爱，只有当孩子不值得爱了，还能去爱，才算真爱。在教学中，尊重孩子的个性，尊重差异，看到学生身上的闪光点，赞美它，发扬它。
王定春老师：于老师的这本书对我而言是一剂安神药，让我浮躁的心平静下来，书中有趣的课堂实录和具体方法的指导，让我有柳暗花明又一村的感觉。于老师在书的开头就提出：“语文教育，应该为学生留下什么？”我自问：“我的课堂能给我的学生什么？”书中说的很明白，语文课旨在引导学生在了解内容的基础上，学习语言文字的运用。
有一句话我反复在读：“眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，教学时，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。”于老师不仅强调内容的教授，更点明育人的重要。于老师在一次课上，指导一名学生读一个长句子，反反复复有八次，这份耐心和鼓励让我更明白了，怎样是善待学生？怎么才是把时间和空间留给学生？以往，我总是以为说一两次学生便明白了，但结果在叹气声中仓促收场。于老师的这个例子，给了我一个很好的启示，当学生慢一点的时候，我们等等他，帮他一下 ，他就不会掉队了。
提到读书，便想起小时候早晨的校园，从各个教室里传出朗朗的读书声。读着读着，有些东西好像就明朗了，无须过多的言语来解释。于老师在书中指出：“语文老师的着眼点在哪里？放在语言文字上。首先要指导全部学生把课文读懂，读熟了，思想教育就跑不了。阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”有些词语是很难讲清楚的，要靠朗读去意会，朗读好了，就解决了。这让我反思自己的课堂，要落实课文目标的第一条，我留了多少时间给学生读？是学生先看森林还是先看树？这些，都是我要改进的方向。
错别字困扰学生，也让老师苦恼，词语听写时，正确率还高，一到具体运用，不是张冠李戴，就是写错了。于老师用一个看似简单却很有效的方法解决了这个难题。那就是，每节语文课，利用五六分钟的时间，让学生听写几句话——几句带有学生易错易混的字的话。因为听写要“挖脑子”，一方面学生的注意力得到提高，另一方面即使写错了，在订正时会记得更牢。
方法再多，适合自己的才是最好的。于老师提出“五重”教学。一是重情趣。对学生有情，他认为，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没了兴趣，那么，明天就什么也没有了，自然包括能力。只有老师树立了正确的学生观和人才观，才是最好的引导教育。二是重感悟。要悟其情，悟其法，需要做到“其言皆出吾口，其意皆出吾心。”我想老师不仅要悟出文本之意，还要悟出文本背后的隐藏的东西，课堂才会精彩，才有深度。至于如何悟出，于老师认为那就是——读，教师得先把课文读好，斟字酌句，读到心里有涟漪，读出豁然开朗的感觉，便能把课上得有滋有味了。三是重积累。不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受。重视读和背，重视课外阅读。四是重迁移。我在课堂上的段落仿写，就是得益于于老师的启示，找到生活中某个和课堂上想通的点，就让学生练练手，在练习当中，你会发现学生将某个词语用得是那样恰到好处，某个句子写得你都惊叹。
于老师的课堂，于老师的书，如他的微笑，让人觉得如阳光一般暖暖的。愿我，愿我们在阳光底下，多晒晒！