一方小土坡
观察教师：吴艳
观察班级：小班
观察时间：2023年10月
游戏背景
陈鹤琴先生说："大自然是活教材"。土是大自然的元素，孕育了人类丰富的文化。玩泥土是孩子感受自然、探索自然的一种最简单、最天然、最便捷的方式。泥土的可塑性很强，我园特意从仙姑山上挖来粘性更强的红胶泥土，孩子们可以根据需求随意捏塑，除此之外孩子们尽情地在这堆土上“撒野”，踩踏、爬上溜下，渐渐地这个土堆变成了一个小小的土坡，这个小土坡让孩子们感觉“坡”为有趣，于是这一方小土坡上就发生了很多有趣的故事......
游戏过程实录
游戏实录（一）：小土坡的“诞生”
镜头一：
泥土区，孩子们和泥巴，捏塑、做糖葫芦、做烤串、玩得不亦乐乎，可俞瑾泽、孙玙、陈嘉旭这几个小朋友乐忠于在这堆土上爬上溜下，由于红胶泥土粘性比较强，很快土堆就变成了一个小土坡，不一会儿吸引来更多孩子“溜土坡”，来观摩的一个奶奶看到这一幕大惊失色阻止孩子“你别溜了，衣服弄成啥了，你听奶奶话，回家我给你买个好吃的”。被阻止的孩子失落的坐在边上看着。
分析与思考：
1. 教师的“放手”让孩子敢于根据自己的兴趣，玩自己真正喜欢的游戏。
2.家长们对自主游戏的认知层次不齐，年轻家长对“自主游戏”的理念容易接受并很支持，年长的家长大多不太理解，这说明我们的家园共育工作还不到位。
支持与策略：
1.回到室内游戏故事分享表征环节，我对孩子们“溜土坡”的新玩法大加赞赏，对他们在上坡时，上不去“往后退几步助跑再冲上去，或者坡顶的人拉往上爬的人一把”这些做法给予了肯定和表扬。
支持与策略
2.向家长解读游戏中幼儿的行为价值，让家长们看到“溜土坡”这个看似简单的游戏孩子们得到了“大胆尝试、互相协作、独立思考”的机会，家长贸然地阻止剥夺了孩子游戏的机会，也剥夺了孩子学习的机会。最后家长们为孩子们游戏中的精彩表现送上了热烈的掌声，得到老师和家长们的共同赞赏，我相信“小土坡”上将会发生更多故事。
游戏实录（二）：小土坡上的故事—“开始啦！”
镜头一：一个洞！
小土坡上吸引来了更多的小朋友，随之土坡上的土也越来越瓷实，在小上坡上挖土用来和泥巴的张嘉和张远晟感觉挖土很困难，于是他们就不能再这一铲子那一铲子的铲土了，只能一直在同一个地方挖土，渐渐的就出现了一个洞。
镜头二：许多洞！
今天孩子们对溜土坡渐渐兴趣不高了，被刘宇梵和严颜“挖的洞”所吸引，苏翊冉、潘浩阳、郭佳欣、韩沁之、张涵几个孩子也开始挖洞了，于是出现了许多洞。
镜头三：是兔子洞呀！
突然苏翊冉和韩沁之说“我们俩挖的这是兔子洞”，其他小朋友一听也跟着说，我们挖的也是兔子洞，王思怡说“我们还能喂兔子呢”，说着就往洞里丢土块、倒土，这时陈家旭、苏翊冉等几个孩子也在“喂兔子”，她们把PVC管通到洞里，这样“食物”就顺着管道滑下去。
镜头四：是烤炉呀！
潘浩阳和韩沁之放弃了自己挖的兔子洞，开始把PVC管子立在地上，把土往PVC管里不停装，直到装满，我听见潘浩阳说“火山大爆发”接着他用铲子把PVC管子拨倒，再把PVC管子拔起来，土哗啦一下从管子里流出，他笑着说“火山大爆发啦！”最后他又往刚才的“兔子洞”里装土，装的满满的，他才满意地说，“做个火山大爆发，困住大灰狼，再给他放进去烤，烤熟啦！”直到最后我才把他这个故事听懂，原来“兔子洞”又变成了“烤炉”呀！。
分析与思考：
1、小土坡有点矮，没有啥挑战性，孩子们很快没了兴趣，无意间形成的一个洞，被孩子们想象成了“兔子洞”、“烤炉”、随之出现了“挖兔子洞”、“喂兔子子”和“烤大灰狼”的游戏，孩子的想象力是很丰富的，但绝不是凭空而来的，一定是有“兔子是住在洞里的，它是会打洞的”这样的知识经验、或者家里养过兔子、见过烤炉或者烤过烧烤这样的生活经验做支撑，孩子们才会自然而然的链接在自己的游戏中。
2.在前一个月“搭建区”孩子们在玩PVC管子时积累的经验能运用到这次的游戏中，又进一步探索出PVC管不同的玩法，说明对于小班孩子对熟悉的材料组合创新更容易一些。（看到孩子们溜土坡我投放了PVC管、海洋球、轮胎这三种材料，预想的是孩子们可能会体验把东西从坡上往下滚，结果出乎我意料孩子们将PVC管和洞结合起来“喂食”或者做成“烤炉”）
3.接下来故事该怎样发展下去呢？孩子们存在的困难是什么？我该怎样帮他们呢？
支持与策略：
1.游戏过程中当我看到孩子们没有按照自己的预设进行游戏时，我没有执着于自己的想法，选择相信孩子，于是等到了孩子们自己的游戏故事。
2.游戏表征、分享环节，我让孩子们自己画一画刚才的游戏故事，说说游戏中的想法做法，对孩子们把一个洞能变成“兔子洞”“烤炉”的想法表示佩服；对“PVC管”能很好的组合运用及时表扬，这样的正向激励，激发了幼儿继续游戏的兴趣，也让更多的孩子愿意表达自己的想法，很好的锻炼孩子语言组织能力和表达能力。
3.播放“兔子打洞”、“兔子吃东西”的视频，让幼儿直接获得兔子生活习性方面的知识，拓展孩子知识面。
4.根据游戏的发展和表征反馈情况，我抛出去两个问题：（1）提问“兔子喜欢吃什么啊？”和孩子一起探讨，一是丰富孩子知；二是预想下次游戏时孩子们可以在玩泥巴的经验基础上，用泥巴做出更多的美食去喂小兔子、或者希望孩子们游戏时能打破区域去隔壁大三班的农家屋去给小兔子买（找）蔬菜。（2）提问“还有哪些动物会打洞啊？”把这个问题留给小朋友让带回家和爸爸妈妈一起探讨，一是希望家长们能积极参与到孩子们的游戏中来能关注孩子们的游戏；二是希望这个游戏中出现更多人物、更加丰富。
游戏实录（三）：小土坡上的故事——“精彩继续！”
镜头一：
时隔一个周末，孩子们依然对小土坡乐此不疲，但是又一次没按我的预设内容开展游戏，孩子们还是在挖“兔子洞”继续用土块和土喂兔子，就在这时，刘博说“我这是大灰狼的家，我在喂大灰狼”一听这话，喂兔子的小朋友不愿意了说：“不能喂大灰狼，大灰狼是坏的，兔子是好的”，刘博又说“我都把大灰狼喂得胖胖的”这下直接引起喂兔子的小朋友的反驳：“不行，你把大灰狼喂的胖胖的，它就把我们喂的小兔子吃掉了，那咋办？”刘博想了想说：“那好吧，我不喂大灰狼了”于是他也加入到了喂兔子的队伍，当我听到他们的对话，心想故事要有进展了，于是提出“咱们为了不让小兔子被大灰狼吃掉，把刘博刚才喂的大灰狼抓起来吧？”这个想法一出孩子们立马兴奋起来，陈家旭、王思怡、韩沁之、苏翊冉表示要给小兔子家按上门，潘浩阳说要挖个“陷阱”抓住大灰狼。
镜头二：
陈家旭、王思怡、韩沁之、苏翊冉等几个小朋友找来一个塑料盘子堵在洞口，给小兔子家“按上门”，然后用土在门周围围了一圈，进行了加固。王思怡小朋友用PVC管堵在洞口当做小兔子家的“门”她还给门上撒上一层土，我询问其原因，她说“这样撒上土，大灰狼就看不见了”。潘浩阳这边在挖陷阱，他像最初挖兔子洞一样挖了一会儿、又往里面铲了几铲子土，就再没继续，转头又去做他之前做的“火山大爆发”了，最后从表面看“陷阱”没啥进展。
分析与思考：
1、老师需要轻预设、重生成。在游戏开始，也许是过了一个周末，孩子们忘了上次一起讨论的小兔子喜欢吃什么，所以这次孩子们继续用土块或者土喂小兔子，并没有去找或者制作别的美食“喂兔子”“还有哪些动物会打洞？”这个布置给亲子讨论的小问题估计也没有落实，所以孩子们又一次继续重复之前的游戏，这时我没有执着于自己预设的游戏主题，选择相信幼儿，给了他们充足的时间最后等到了游戏的转折点，同时也让我意识到布置给的亲子讨论的这种家庭作业要抓落实，家长配合不够很有可能预设的一切都落空，还有割了一个周末，应该在游戏开始前预热否则游戏很难有连续性。
2.对小班幼儿来说“大灰狼和小白兔”的故事、儿歌可能是从小或者说入园前就听过的，因此游戏中幼儿才会提出“大灰狼会吃掉兔子”、“保护兔子可以给兔子家安装门，还可以做个陷阱抓住大灰狼”、最后“再用土遮蔽兔子洞口”，这些都是游戏得以推进的点，从这些可以看出孩子的生活经验和知识经验是游戏推进的支撑。
3.潘昊阳平时是一个爱动脑筋、有主见的孩子，它提出来“挖陷进抓大灰狼”的这个主意也得到了大家的赞赏，可是没人参与进来，他自己挖了几下也放弃了，转头去做他熟悉的“火山大爆发”困住大灰狼，据我分析，不是孩子们没兴趣和专注力不够，是幼儿对“陷阱”相关的知识经验不足、技能不够。
支持与策略：
1.学习观察“陷阱制作视频”提高游戏水平，通过视频、图片帮助幼儿感知陷进的特征。
2.引导幼儿交流讨论，视频中的陷阱好在哪里？我主要选择了三点去讨论分析，有杀伤力、比较隐蔽、美食诱导，在讲解陷阱的隐蔽性时我让王思怡小朋友介绍了她“给兔子门撒一层土做”孩子们对隐蔽性这一点的理解就容易多了。
支持与策略
3.向幼儿抛出问题：“咱们的小土坡上如何做一个陷阱？”并请幼儿画出自己的想法。
支持与策略：
4.教师总结幼儿提出的方案，帮助幼儿梳理思路。
5.引导讨论，游戏还需要增添什么材料，并组织幼儿寻找材料。
幼儿表征
游戏实录（四）：小土坡上的故事——“大结局”
镜头一：
按照刚才讨论的，教师带领孩子们寻找游戏需要材料，首先来到他们最熟悉的搭建区，潘浩阳找了塑料棒说“这个能做陷阱的刺”苏依然说：“不行，这个太粗了打大灰狼可以，扎不疼。”大家都同意，这时韩沁之说“这个呼啦圈放在陷阱上面吧”。找了半天孩子们没找见能做陷阱的刺，跑来向我寻求帮助，我提议他们进小树林看看，赵依依、潘昊阳、孟梵琪等几个孩子找见细竹子做尖刺，韩沁之和苏翊冉找到草帽认为用草帽，想用草帽做小兔子家的门，备足了东西大家就准备开干了。
镜头二：
潘昊阳说：“我先给小兔子做秘密基地，苏翊冉你们在顶上挖陷阱，要挖大一些，”于是苏翊冉和张涵负责挖陷阱，潘昊阳还有几个男生负责做秘密基地，所谓的建秘密基地就是在之前挖的小兔子家旁边再挖两个洞，不一会儿秘密基地就做好了，他们又帮忙做陷阱，这种过程中，孩子们尝试用草帽、鞋盒封住陷阱口结果都太小了，最终选择用大呼啦圈封住陷阱口，然后选择他们惯用的PVC管子铺在上面，接着准备再盖上一层土让陷阱更隐蔽，这时我赶紧提出：“咱们不是准备做一个有尖刺的陷阱吗？”孩子们表示忘了，于是立马取掉PVC管，在两个呼啦圈中间夹着铺了一层细竹子，再继续盖上PVC管，最后盖上一层土做掩盖，就这样完美的陷阱做好啦。
镜头三：
王思怡，她设计的就是做“迷香克力”，她没有参加到增添新材料、做“陷阱”和“秘密基地”中来，从头至尾她都在给大灰狼制作“迷香巧克力”，开始她只是把干在盆里的泥块掰下来当成“巧克力”块，然后撒上土当做“迷香”，最后她开始尝试加水加土再搅拌制作“迷香巧克力”，它的制作也吸引来了张涵和刘博的加入。
镜头四：
有一个难题，是潘昊阳、苏翊冉设计的小兔子家和秘密基地之间是有通道的，大家都不会做就渐渐准备放弃了，我鼓励幼儿试一试，但没起作用，我意识到这可能超出孩子们的能力了，询问原因孩子们表示“不会打通”于是我就直接建议；“能不能尝试用PVC管子呀？”潘昊阳、苏翊冉立刻露出笑容表示可以，并立马动手做起来，最后孩子们没有忘记给小兔子的家和“秘密基地”安装上门，这次大家意见一致同意用草帽做门，原因是“捂上刚刚好，很严实”，最后韩沁之和陈嘉旭又给陷阱上放了草帽，我着急地问：“陷阱不是做好了吗，还放草帽干嘛？”韩沁之说“陷阱上安上门，大灰狼就以为是兔子家，就来了。”
分析与思考：
1.有了前提的讨论交流、设计的方案、新材料的介入让幼儿对游戏继续下去有了信心和更大的兴趣，游戏也更加丰富、顺畅了。
2.在游戏中孩子们“以物代物”的能力有所提升，这对催生新的游戏内容很重要。
3.老师的语言的介入时机比较好，而且比较恰当，在孩子们需要指导时直接建议“用PVC管做秘密基地之间的通道”，直接提醒“陷阱没有尖尖刺”发挥了老师游戏“指导者”的作用。
支持与策略：
1.组织幼儿整体回顾、总结、提升幼儿游戏经验，感受成功的喜悦。
2.教师总结本次游戏开展情况，鼓励幼儿遇到困难时，通过各种方式获取知识、学习思考、尝试分析问题、讨论合作、解决问题。
总结与思考
一、游戏价值分析：
游戏从老师的放手与支持为幼儿创设了独立、自主，宽松、愉快的游戏环境，在这个绝对自主、安全的环境中产生了最初的，高自主的、无教育目的的游戏“自由溜土坡”，接着根据孩子们的兴趣和已有的生活经验和知识经验，链接到自主游戏中，生成了“大灰狼会抓小兔子，我们要保护小兔子”的游戏情境。前期这些游戏过程，老师没有过多的介入，只是做到了这三点，一是正面的鼓励、肯定、向家长普及相关的知识和家长共同激励幼儿继续游戏；二是组织幼儿分享游戏中的“哇赛点”激发幼儿游戏兴趣，让幼儿感受游戏的快乐；三是追踪游戏过程。但是在游戏后期出现了，为了保护小兔子，孩子们提出了“做门”和“做陷阱”两种方案时，孩子们对“做门”可以根据前期沙池游戏中获得的经验做得很好，对“做陷阱”这个方案有所退缩时，老师分析询、问原因，并恰当的介入，提供相关视频图片帮助孩子们分析、总结方法、组织幼儿自己设计方案，根据方案添加材料，最后在游戏中操作实践，助推游戏深入开展，并在过程中根据情况随时给出建议。最后和孩子一起讨论交流、回顾整个活动，拓展知识面、提升游戏经验，让幼儿在此次游戏中获得更多的有益经验，总之孩子们在自主游戏中获得了游戏的愉悦和快乐，同时提高了语言组织能力表达能力和遇到问题主动分析探讨寻求解决办法和途径这种思维能力，学会了合作、探究、专注等良好优秀学习品质，老师也在其中不断的反思，进步、提高。
二、教师思考：
1、对幼儿园开展自主游戏的新认识。
幼儿园游戏是自然属性的游戏和教育属性的游戏的有机结合，自主游戏就是游戏本质特真的回归，不是一个时髦的新名词。
在幼儿园开展自主游戏，要勿忘育人初心，牢记教育使命，优秀教师所做的一切，包括一日活动组织、创设环境创设、设计课程及与儿童和家庭的互动，都承载着深思熟虑的教育路径。那么自主游戏起源于幼儿兴趣、自主选择和探索。那如何让这一兴趣得以发展，如何让自主探索更加的深入？就需要教师的智慧，需要老师把握时机介入、适当的介入、多种形式的介入（语言、材料、角色）、正确的介入，需要老师帮助幼儿总结提升经验，需要老师指导幼儿形成良好的学习品质。自主游戏不是任由幼儿想干什么就干什么。总之，自主游戏中，教师要基于幼儿自我意愿、幼儿自己的能力，幼儿自己的决策、幼儿自己的情绪、幼儿自己的交往，把握好发展幼儿的自主性、能动性、创造性，就算完成了育人使命。
2、家庭对自主游戏的影响。
一日生活皆教育，家庭生活的比重要大于幼儿园生活，幼儿的生活经验也决定着幼儿游戏的水平，决定着幼儿在游戏中的主动性。主动性发挥的越好，游戏水平越高，游戏也玩的越活，那就需要家长帮助幼儿丰富生活经验，比如可以在亲子游戏、阅读中进行，也可以有目的的专门带孩子去观察了解周围现实生活。俗话说“见多识广”、“广闻博见”。孩子具备了丰富多彩的生活经验，才会有话可说，有乐于表达的内部动机，有自主解决问题的经验支撑。除此之外，教师也需要关注幼儿一日各环节、各种活动中的自主发挥，并丰富幼儿园生活，扩展幼儿社会性、生活性经验。