留下彩云覆枝漫，借得轻风传芳菲。渐入初冬的华南师范大学校园内，异木棉花绽放得热烈，一团团、一簇簇，白如云粉似霞，满园溢清香。
11月19日，“国培计划（2023）”思想政治和师德师风培训研修项目进入到了第三天。学员们置身在花的海洋，聆听着专家的故事，学习热情依然高涨。教师专业道德如何建构？师德培训研修模式该如何建构？成就好教育、好老师的密码是什么？学员们带着一系列问题，满怀期待地进入到今天的主题讲坛。
专家介绍：
李西顺 苏州大学教授，博士生导师，全国德育学会委员会理事，北京师范大学博士，美国迈阿密大学访问学者，入选江苏省333高层次人才工程，入选苏州大学人文社会科学领域特聘教授，叙事德育模式的代表学者。
课程结构：
西西老师由《全新思维：决胜未来的六大能力》一书引入“故事力”的概念，从“心——道——德——事” 四个维度的叠加提出“德育即心育”的观点。给出了教师专业成长的公式：经验+反思+行动的改变＝教师专业成长
从《荷马史诗》西西弗斯的故事里，学员们找到了自我与故事的价值映照与相互确证。理解了故事力首先是来自内心深处迸发的生命力！可以通过叙事疗法解决教育教学中的问题，实现教师授课效果好、专业成长快、自我关怀深、整体素质高的目标。
专家介绍：
黄佑生 湖南省中小学教师发展中心培训管理科科长，全国第二届中小学幼儿园教师培训专家工作组成员，教育部国培计划专家库人选，教育部中小学校长国家级培训专家库人选。
课程结构：
反思与观察
教师培训是什么？培训是点燃、激励、唤醒，是辅导、帮助、服务，是引导、评价、反馈。
我们做什么样的培训？扎根教师的内在需求、鲜活经验与实践反思。
师德培训模式解读：
1.“双育”模式的建构
2.成果导向：以终为始，逆向设计
3.六段式运行流程：①诊断测评；②任务挑战；③系统学习；④实践操练；⑤考核反馈；⑥成果运用。
专家介绍：
詹大年 昆明丑小鸭中学校长，中国教育学会教育策划学术委员，全国爱心与教育研究会会长，联合国教科文组织专家圆桌会议特邀专家。
课程结构：
好的教育就是建构好的关系：青春期身心的关系，人与自己的关系，人与标准的关系，师与生的矛盾关系。
好的关系就是创设好的情境：给生命个体更大的空间。
教师的角色：陪伴者，学习者，观察者，设计者，帮助者，引导者。
“共情”比“感化”好，是“构建”而非“转化”，强调“对话”而非“谈话”，变“管理”为“治理”，变“参加”为“参与”。
内驱力如何提升？自由——选择——责任——持续——创造——价值——幸福
专家介绍：
蔡辰梅 广州大学教育学院教授，教育学博士，博士生导师。担任中国教育伦理学会常务理事，中国教育学会德育专业委员会理事。
课程结构：
一、 问题提出：关系对于老师究竟意味着什么？
二、理论视域：教师道德研究为何要引入关系视域？
故事：我们没有老师了
关系是一把“双刃剑”，可以成就，也可以毁灭。
教师的负责，是个人美德？主体义务？关系建构？
关系如何影响责任判断？（米尔格拉姆实验）
职责与负责之间的差异是什么？
三、研究发现：教师道德的关系性影响研究。
思考与交流：
1.职责与负责之间的差异是什么？如何看待两者关系？
“职责”与“负责”主要差异在于两者是外在和内在的区别。“职责”强调的是外在的约束、标准的规范，强调的是当事人必须在约定规则下或者在权威规定下的行为遵守。“负责”强调的是内心驱动下的一种自觉，是发自内心的选择。当“职责”要求与内心趋向一致时，“职责”也就成为当事人一种负责任的自觉；而当“职责”与内心需求期待不一致时，职责也以权威约束当事人被动接受和落实，更不可能内化为“负责”的选择。
2.为什么总体上职称高，责任感反而低？
外驱力和内驱力双力作用，让编制、职称问题解决后内驱力丧失，说明有些教师的教育情怀不深，担当不够。从另一个面也反映出我们的人事制度和职评政策存在一些问题。
3.成就好老师的好关系有很多，包括师生关系、同事关系和家园关系等等，人的社会属性决定了其需要在一段段关系中去获得个人价值和社会价值。但在现实教师的工作处境中，要拥有这些好关系是非常不容易的，因为它不是通过教师个人的努力就能获得，而是需要整个社会的支持，不同人群的理解和尊师重道等优良传统熏陶。
