当幼儿遇见游戏，
我们看到了一束童年的光；
当老师遇见游戏，
我们找到了专业前行的力量！
为落实“以游戏为基本活动”的教育理念，践行把游戏的自主权利还给孩子的教育方针，进一步提升教师观察解读幼儿自主游戏行为的能力与素养，11月18日上午，宁城县李伟伟名师工作室全体成员相聚在教研中心四楼会议室，开展“放手游戏 发现儿童”主题教研活动。
精心筹备
活动前半月，工作室成员逐一分享自己拍摄的游戏案例，经过李主任的认真审核、精心挑选，最终选择了三段视频作为本次教研活动案例，于今日同所有成员一同交流、分享。
观看游戏案例，聚焦幼儿自主游戏
李主任指出，在自主游戏如火如荼开展的当下，教师们都在摸索中前进，对于自主游戏的开展也有很多的困扰。本次教研活动，我们围绕着“对放手游戏与重塑儿童观、教育观的思考”进行，我精选了三段游戏案例与大家分享，希望大家观看案例，发现优点，内省不足。
观看案例一
潘艳兵老师: 幼儿的建构过程是有目的、有计划的，且十分专注，搭建技能符合大班幼儿的能力水平。在搭建超市门的时候遇到了搭建问题，也没有急躁，通过反复尝试，最终从原来的六层变为三层，用实际行动解决了问题。
马园园老师: 幼儿在活动前制定了搭建计划，确立了搭建意图，再结合搭建材料的特点，实施自己建构超市的计划，并在搭建过程中不断的调整、美化、丰富，最终完成了一个超市场景的建设，整个过程有计划、有分工、有合作、有设计，是想象和现实的逐渐融合，幼儿很了不起。
冯婧娜老师:在游戏中，幼儿的同伴关系十分融治，协商能力强，在发生冲突时，各有退让，巧妙的解决了冲突，继续进行搭建任务直至场景完成。教师也完全相信幼儿能够解决问题，并没有去干预幼儿的游戏，做到“最大程度地放手，最小程度地介入”。
张天宇老师: 游戏中的幼儿运用了测量、对称、重心、按规律排序等科学领域方面的认知，使用了架空、垒高、拼插、延长等搭建技巧，能与同伴分工合作，坚持动手动脑解决问题，在整个探索的过程中，幼儿的能力得到不同程度的提升。幼儿的想象力和创造力是最珍贵的宝藏，值得珍爱和呵护。
荣红丽老师详细的介绍了幼儿的游戏内容，从五大领域着手解读幼儿的行为。提出：教师为幼儿创设了自由、宽松的游戏环境，尊重了幼儿意愿，让幼儿感受到心理和环境上的安全，愿意专注、投入、持续的搭建有挑战性的任务，体验到了成功的喜悦。教师的支持让幼儿创造了一切不可能，玩出了无限的可能。
李主任提出，值日生的存在其实是“老师”的另外一种形式，在游戏进行时出现，提醒幼儿整理积木、注意卫生等，会迫使幼儿中断游戏，本质上就是在打扰幼儿的游戏，因为要执行值日生人物，幼儿也不能加入游戏，也是在剥夺幼儿游戏的权力。其实值日生可以存在，但最好在游戏开始前或者游戏结束后发挥作用会更好。
李主任还提出温馨提示：案例中一名幼儿的衣服始终是挂在手臂间，可见当时的天气情况比较好，幼儿衣着的问题也应该引起老师的注意，建议老师们在关注游戏行为的同时不忘照顾幼儿。
观看案例二
张天宇老师：幼儿在建构游戏中自主发起了角色游戏，丰盈了游戏的内容。教师充分尊重幼儿，完全相信幼儿，真正做到了“放手游戏”，也发现了儿童世界中的游戏有着成人无法想象的丰富。
马园园老师：传统意义上的桌子是圆形或者是方形的，但案例中的幼儿用了三角形的积木当桌子的，打破了传统思维，并在发现桌子不稳固后，多次尝试调整，最终找到最稳定的位置搭建，幼儿在此过程中获得的成长是教学活动无法比拟的。
冯婧娜老师：案例中幼儿用简单的积木进行游戏，这些低结构的材料能调动幼儿探究的欲望，幼儿可以根据自己的兴趣和想法自由移动、组合、搭建，大胆创造出丰富的游戏场景，使游戏更具趣味性，也提高了自身的创造力。
潘艳兵老师：幼儿的游戏过程是各个领域综合发展的过程，幼儿进行建构活动，促进了自身关节、肌肉、大动作等运动能力的提高,加入了角色游戏后，参与游戏的人数变多、规则变的复杂，这使得幼儿的沟通能力、认知思维能力、社会交往能力也相应得到了提升。可见，游戏给幼儿带去欢声笑语的同时，促进了幼儿各方面能力的进步。
荣红丽老师：幼儿在建构活动中运用了树枝、果实、叶子等自然材料，以物代物进行假想游戏，培养了幼儿的想象力和创造力。在遇到了搭建困难时，幼儿情绪稳定、表达清晰的与同伴商讨解决问题，遇到困难不放弃，让我们在细节中看到了了不起的儿童。
观看案例三
刘婷婷老师：案例中的游戏是幼儿自发的搬运、搭建而成的。从幼儿不同的过梯方式可以发现，他们在动作发展、心理变化和胆量上都有所差异，不同能力的幼儿在用自己的方式进行体验和探索。但老师害怕出现安全问题，多次出手帮助。其实只有幼儿体验过了，感受到了，才能获得相应的认知和经验，教师不必急于介入。
潘艳兵老师：孩子们有这类游戏的经验，在搭建时十分投入，在回看视频的时候，我也很奇怪，为什么我不自觉的介入幼儿的游戏，甚至于出声引导孩子？
冯婧娜老师：在进行大型搭建游戏的时候，由于器材的属性问题，老师们会十分紧张，担心幼儿的安全，再加上长久以来，我们受传统理念的影响，对安全问题格外注意，有时也知道不该介入游戏，会干扰到幼儿的发挥，但在幼儿有可能出现危险时，教师便不自觉的介入其中。
荣红丽老师：老师对孩子的帮助过多，会造成幼儿对老师的依赖性增强，降低对自身能力的认知和自信，幼儿也会因为教师的突然介入，打乱游戏节奏，对游戏畏首畏尾。
冯婧娜老师：对，有时候也知道不该介入，会干扰孩子的游戏，但是长久以来，我们受传统理念的影响，对安全问题格外注意，尤其是在幼儿出现危险行为时，教师肯定要介入的。
荣红丽老师：但案例中的老师对孩子的帮助过多，会限制孩子的发挥，老师要尊重幼儿的意愿，给他们足够的信任和自主权，这样才能让孩子更好的游戏。
马园园老师：案例中，幼儿会跑到远处拿来软垫放在梯子下面，当作安全垫，以降低意外滑落造成的伤害。这些垫子就是幼儿的一种自我保护形式，教师要相信幼儿有自我保护的意识，能够在自己能力范围内进行安全的游戏活动。
张天宇老师：大班幼儿身体素质强，协调能力好，对于走、跑、跳、攀爬等基本动作都能轻松驾驭，幼儿需要一个自由的挑战环境，在不断尝试的过程中，了解自己的能力，这样才能形成对危险的认知，从而做到危险规避和自我保护。
李主任小结：通过观察，内观自己的教育行为，教师在上前帮忙的同时也是没有完全的放开手。我们以后要多层次的自我反思、内省，转变儿童观、教育观，实现自我专业理念的优化和丰盈，做到最大程度的放手和最小程度的介入，以更好的支持幼儿的自主游戏。
观看学前教育宣传月获奖案例，学习先进游戏理念
李主任向成员们分享了《不一样的儿童节》、《滚动的圆筒》、《放手 发现 读懂支持——遇见图示共成长》三段学前教育宣传月的获奖视频。
成员们在观看、交流、研讨中进行经验的碰撞与共享，在倾听其他老师自主游戏观察解读的同时，也为自己今后在游戏中如何分析解读、合理解决遇到的问题提供思路和帮助。
李主任指出案例中的老师将权力交给幼儿，做好到了将主动权交给幼儿，相信幼儿是有能力的学习者，教师看似隐身，其实是在带着欣赏的眼光，倾听的态度，专业的理解去看待“疯玩”的孩子。我们惊叹于案例中老师的突破，更要反思、内省，将转变教育观和放手游戏落实在行动中。
最后李主任对本次活动进行了总结：
教育不停，观察不止。老师们通过本次活动，有所思，有所悟，也有所获。道路且长，稳扎前行。希望所有的教师都能持续地、扎实地推进自主游戏，坚持把游戏的权利还给孩子，让孩子在游戏中自由、自主地探索学习，体验游戏带来快乐的同时，获得多方面的发展，让自主游戏成为孩子们美好童年的最美底色。最后送给成员们一句话：“教师相信儿童，儿童相信教师，在双向奔赴中，共同收获成长的喜悦。”
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