秋意渐浓，时光清浅。唯有教研的芳华，沉香流年 ！ 为贯彻落实《山东省教育厅关于印发山东省中小学幼儿园 特级教师工作坊实施方案的通知》要求，进一步加强全省初中数学教学工作，全面提升初中数学教学水平，推动初中数学教育高质量发展，2023年11月3-4日山东省初中数学特级教师工作坊大单元教学研讨活动（淄博站）在淄博市张店区实验中学隆重举行。济宁市初中数学特级教师工作坊全体成员在张平校长的组织下，线上线下积极参与了山东省特级教师淄博站大单元整体学习研讨活动。
深耕课堂
11月3日下午李秀辉老师，谢海勇老师，张绪河老师分别带来了《平面图形的平移与旋转》的起始课、承接课和延伸课。三位老师的课例，有着共同的特点：学生成为实践者与创造者，在学习过程中亲身经历知识的诞生与应用过程；教师是合作实践者与“流动的教练”，在与学生合作探究学科和生活的同时，指导学生探究与实践。
三位老师精彩的课堂教学受到章建跃博士的高度赞扬与肯定。在点评课例阶段，章建跃博士称赞了三位老师在概念的研究方面注重了结构化整合，在过程与结果，直观与抽象方面进行了很好的探索。章建跃博士更希望三节课在定义的抽象，性质的探索，以及在如何表达方面，总结归纳出一致性的探究思路，让学生保持思想方法的一致性。
研讨的休息时间，济宁工作坊的老师们也对淄博市三位老师的三节课例发表了自己的看法，三节课涉及了起始课、承接课和延伸课三种课型，实际上是从操作层面对生长数学进行了充分的诠释生长数学的内涵：就是:让学生自己生长、让学生自然生长、让学生自由生长。
专家报告
11月4日上午，章建跃博士进行了题为《培养思维是发展核心素养的关键》的报告。在报告中，章建跃博士从发展核心素养的关键是培养思维、思维教学的关键环节、为学生创造学习机会等多个方面，阐释了数学教学过程中，对于思维能力的培养策略。
章博士指出，数学教学中要注重整体框架，这个特别重要，其原因是培养思维的逻辑性需要以数学知识发生发展过程的内在逻辑为基础。在这个框架下展开教与学，可以确保结构的合理性、内容的可预见性、过程的逻辑性、探索的方向性、思维的主动性、方法的有效性，进而实现教学的高质量。
章博士还强调，转变教学观要从改变教学行为做起。一是加强一般观念的统领性，二是在具体思考过程中，给学生一个基本的逻辑思考架构。数学研究的基本方式是先通过概念明确界定研究对象，再基于概念进行逻辑推理(包括归纳、类比、演绎)，得出性质、公式、法则等等，进而建构起数学知识大厦。其中，如何抽象数学对象(问题)并通过概念予以明确，数学对象的性质指什么，从当前内容出发通过类比、推广、特殊化获得新结论等等，都是有基本思路可循的，要让学生明白数学研究的这种特点，从而指引学生自主抽象数学概念、探索发现数学性质。
11月4日下午徐洁教授进行了题为《初中数学大概念大单元问题链设计》的专题讲座，给与会的老师们带来了精彩的问题链的设计方案实例，令与会老师豁然开朗。徐教授指出，优质的问题，要能引发兴趣，激活思维，能引起深度学习，是开放性的，冲突性，结构性的。问题链可以按照概念形成的规律设计，还可以从研究路径的视角设计，明线方面以事实-概念（本质）-性质（关系、规律）、运算等-结构（联系）-应用，暗线方面是事实-方法-方法论-数学学科本质观，例如：方程与不等式除了有共同的研究起源，还有共同的研究路径，即：实例-概念-性质-解法-应用。除此之外，问题链还可以从类比的角度设计。
淄博市张店区教育研究中心初中数学教研员李秀辉老师带来了《初中数学基于大概念的大单元教学实践研究》的报告。李老师在报告中强调，唐僧取经的路比经书更重要，要让学生于真实的情境中，在自然经历数学知识的自然产生与自然生长过程的同时，自然认识、理解和表达现实世界，自然建构认知，自然于无声处孕育并发展数学核心素养。自然生长实质是过程教育，践行的是学为中心，素养为本。李老师结合自身大量的高质量的课堂教学实践案例为与会的老师们阐述了何为新课标引领下的大单元大概念的课堂教学设计。
团队学习
卷尾语
通过这次大单元研讨活动，老师们对大单元教学理论、教学设计、教学视角等有了更清楚的认识和理解，找准了今后教研教学的出发点和着力点，同时需要不断学习，不懈求索，将大概念大单元教学落实到课堂教学中，不断提升教学质量， 为谱写山东省初中数学教学改革的华彩乐章贡献自己的力量！