第一组
2023年11月17日，广州市第四中学的部分教师赴浙参加一场主题为《新课标的浙江实践：背景、进程和展望》的培训活动，主讲人是金加团老师。
金加团老师是杭州市余杭区教育发展研究院的资深教育专家，多年来一直致力于教育改革和教师培训工作。他在本次培训中以深入浅出的方式，生动地介绍新课标改革的背景和意义，以及浙江省在新课标实施过程中所取得的成果。新课标是我国教育改革的重要组成部分，它旨在适应新时代的教育需求，培养具有创新精神和实践能力的人才。新课标的实施，对于提高我国教育质量，推动教育公平，具有重要意义。
一、把握核心素养内涵，深化课程教学改革
自新课标颁布以来，国家教育部对此做了很多研究与分析。澳大利亚的学者曾对上个世纪的工作任务进行统计，并对将来进行预测。发现随着工业革命的进程，手工劳动在整体工作中的比例越来越低，预测体力劳动的消减已成为全球趋势。而抽象劳动，例如教师的工作比重则成递增趋势。
在未来，常规工作与体力劳动基本上越来越少，机械化的程度将越来越高，人工智能程度将越来越高。伴随着人工智能，将来有关伦理方面的事情可能会制约着人工智能的发展。从这个角度来看，未来的工作应适应冲刺高技术的工作环境，我们解决的都是一些新的任务、一些突发的任务，即“不良结构”的问题，通常以团队的方式开展创新型的工作，所以这就需要我们能够尽快适应新的环境。
因此需要所有人能够持续的终身学习，学会适应不断变化的生活节奏和性质。基于这样的背景，我们的教育要发生深刻的改变。我们以前所从事的教的内容都是已经有的东西，那么怎么教孩子去适应将来，这是国家一直在思考的问题。所以教育思考两大问题是：教育的目的是培养什么样的人？方法是如何培养这样的人？
根据这样的思路，教育目的在国际上有很多的演变。比如新加坡是目前公认的在教育上做的比较好的地区，它进行了从“生存驱动”到“效率驱动”到“能力为本”再到“以学生为中心”的价值观驱动的教育发展理念演变。比如日本从80年代开始提出从“完全教育”变成“自我教育”，后来追求人格的完整、人格的尊严，提倡生存能力。比如美国对交流、合作、批判、创造力要求很高。
在这种国际背景之下要求我们更加重视培养的是学生的核心素养。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确的价值观，必备品格和关键能力。核心素养的研究在新课标颁布之前也经历了一个长时间的研究过程，现今又提出了基础能力、思维能力、实践能力。例如初中科学体现出了13个核心概念，那么以后我们的教材就要围绕核心概念去编写，浙江省的初衷是科学合格的，把物理、化学、生物、自然地理融合在了一起。
在国际比较中，我们发现传统的基本素养指标，如语言能力、数学素养、问题解决能力、语言能力阅读都要体现在试卷命题过程中，如今浙江的试卷阅读量都很大，全国卷也有这个趋势。在传统文化分析中，我国传统人文，例如讲礼敬谦和、重义轻利、诚信自律、孝敬爱国等，我们将其炼成家国情怀、社会关怀、人格修养、文化修养风格。
综合来看，我们需要适应科技生活以及21世纪的变化发展，最后提出课程与教学，课标与评价的取向，这些取向都是我们做核心素养研究的前提。在这样的前提之下，我国学生发展核心素养的研究，在国家的2013年十八大之后建立课题组正式启动，教育部发表相关文件要求我们要构建大中小学生发展核心素养体系。在这样的一个政治背景下，基于前面的多次改革次，从今开始将核心素养进行规范了和明确。
二、浙粤教研共欣赏，课改实践相与析
自课标颁布，接下来要调整教材与教学用书，并由此对教学重新作教学设计、编写配套的作业本，随后教学评价与考试都发生相应的改变。
浙江省作为我国教育改革的先行者，从2001年开始，就在全国范围内率先实施了新课改。经过多年的探索和实践，浙江省已经形成了一套具有浙江特色的新课改模式。在这个过程中，浙江省取得了一些显著的成果，也积累了宝贵的经验。当中包括：
1. 课程改革：浙江省在新课改过程中，对课程设置进行了调整，更加注重学生的兴趣和特长，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方法改革：浙江省积极推广多元化的教学方法，如探究式教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 评价体系改革：浙江省对传统的评价体系进行了改革，实行综合素质评价，更加关注学生的全面发展。
4. 教师队伍建设：浙江省注重教师队伍的建设，提高教师的教育教学水平，为新课改的顺利实施提供了有力的保障。
浙江2017年第一次进行高三的选科，选定“7选3”规则，语数英三科保留150分，并且进行自主命题。到2020年，浙江省全部启用新教材，比如从物理学科来看，主要变化是增加了核心素养、学业质量标准，同时课程结构也有所调整。改革的内核从三维目标往核心素养的方向发展，学生原来比较多思考“解题”，现在想的是怎么“解决问题”。配套的作业本同样要进行重新改编，编成基础性与素养提升的两类作业，供分层使用。在此背景下的高考开始强调跨学科命题以及对学生阅读素养的考察。
三、深耕细研促课改，且思且行共成长
此次培训的最后，金老师还展望了新课标实践的未来。他探讨新课标改革的长期性和复杂性，并鼓励教师们不断学习和创新，为学生提供更好的教育环境和教学质量。
首先，要对学生进行高阶思维能力的培养。现今主要停留在较低层级认知领域的分类，课堂教学节奏较快、教学路径不大、新知学习不充分、教学方式比较单一。我们不能否认以启发式讲授的学习方式，但是这些还不够，对于比较疑难的关键环节判决会不充分。因此构建高阶思维的课堂教学要把启发式、探究式、互动式、体验式等重要的学习方式整合好。
其次，要建立大数据支持下的高三精准复习。目前高三复习的现状过分依赖教辅，学生缺少自主整理，教学的手段比较单一。我们的最终落脚点应在课堂，因此从新课到高三，我们都可以发力在课堂，追求把课堂题目、课后习题以及试题评价三者统一在一起。复习教学要问题化、结构化、辨识拓展情境化微专题化，多研究高考真题。
第三，要注意教、学、评的一致性。将评价融入教学中，是评价与教学环节相互交织、相互促进。它可以提供更全面、准确、有针对性的教学指引，促进教学和评价的有机融合，形成一个相互促进、相互支持的教学改革的循环。
未来，浙江省将继续深化课程改革，进一步满足学生的个性化需求；推进教学方法的创新，提高教学质量；进一步完善综合素质评价体系，促进学生的全面发展；进一步加强教师队伍建设，提高教师的教育教学水平。
这次培训对于广州四中的教师来说是一次难得的学习机会，教师们积极参与研讨，汲取宝贵的经验和启示。我们相信，通过共同的努力，新课标的实践将取得更加辉煌的成果！
第一组成员：刘运科、刘殷、李颖昭、苏雪霞、许菁、郑莎、谭嘉豪、关晓桐、高瑞
撰稿：谭嘉豪、高瑞
摄影：高瑞
审核组长：刘殷