人生
犹如一场旅行
有时候
可以放慢脚步
一本书，一次光合作用
卸下心中的负累
诞生美好的力量
每一次阅读
都是一次身心的光合作用
带我们发现更好的风景
去成为更好的自己
读一本好书
开启你的光合作用
让我们
在阅读中，发现世界
在世界中，成长自己
分享人：苏瑞
茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。在我眼中，阅读改变了我的生活，为我点亮前进的灯塔。
今天分享的这本书叫做《大概念教学——素养导向的单元整体教学》，这本书出自教育学博士，浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任、副教授刘徽。这本书是刘徽教授在长期的教学设计与教学变革研究中的力作。本书深度诠释了课堂转型的内涵，破解素养目标落实的难题，教会学生像专家一样思考，是迎接当下教育范式变革最佳书籍。同时大概念教学这本书，不仅为学生开辟了一扇通过学习去往现实世界的大门，也为老师燃起了一盏暗夜里的明灯。本次分享此书第一章“大概念与大概念教学”。
教学中经常能看到这样的现象：学生学了很多知识，也会解很多题，但面对真实问题的时候，却难以合理运用知识解决问题。随着“新课程、新课标”的颁布，课程目标从“知识为本” 走向“素养培育”，教育需要经历一个范式层面的变革，需要以“大概念”为目标组织教学，改变 “零散学习•点状思维”的学习现状，重塑学生的学习，实现高质量学习。
一、大概念
大概念即亦称“大观念”或“核心观念”，反映专家思维，具有生活价值。它并非学科课程的某一具体知识性概念或名词，而是集中反映学科本质，具有相对稳定性、共识性、统领性等共性，能将离散或琐碎的不同主题和知识实现"有意义"地"黏连”，从而帮助学生以"专家式思维"阐释和预测较大范围物体、事件或现象的某种有组织、有结构的"核心概念〞“知识模型”或“学科大图景”。
大概念标志着专家思维的形成，而以往我们所教的小概念常常只反映了专家式的结论；同时，大概念除了具有学科价值外，还更有现实的意义。
大概念中“大”的内涵是“核心”，即“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。（树、杨树、柳树、桃树中，树就是上位概念，而杨树、柳树、桃树等就是下位概念。
二、大概念教学
刘徽博士在书中提出：大概念教学就是以大概念为核目标的教学，指向培养解决真实性问题的素养。核心素养的本质是人的思维、做事的能力和习惯，大概念教学就是以素养培养为目标重新定义教学，重塑学习样态。与原有教学相比，目标就不仅仅局限于学科内知识的融会贯通，而是指向打通学校教育与现实世界，用学科的眼光来看世界，从而使学到的知识在新情境中更容易被激活，更容易迁移应用解决实际问题。
通过阅读这本书让我深刻地体会到了教育的深度和广度，以及如何通过综合性的教学方法来激发学生的综合素养和创造力。在阅读本书的过程中，我更加清晰地理解了素养导向教学的核心理念，即培养学生全面发展的能力。同时让我更加深刻理解以大概念引领的大单元教学。教学中以大概念、大单元、任务群为基本形式进行整合，突出基础、主干和核心课程内容，跳出单篇文章讲读的惯性思维，统摄单元内各篇文章，研究知识点的本质联系，提取大概念，整合教学内容，确定单元目标，规划学习任务、方法和流程。由以往几节课讲读一篇文章逐个解決问题转变为一节课统摄多篇文章整体解决一类共性问题，不仅节省了时间，而且大幅度提高了学习效率。
以《梅花魂》一课为例，经历从单元人文主题、单元语文要素、单元课文编排、单元口语交际、单元习作训练、单元语文园地等具体的课程素材出发，提炼出该单元中能揭示学科核心本质、统摄零散学科知识，并能联结学科其他关键思想的大概念，再从所提炼的大概念出发，结合单篇教材的具体内容和教学任务，将大概念进一步转化为可理解、可掌握、可迁移的教学目标这样一个过程。
本课在五年级下册第一单元，该单元除《梅花魂》外，还有《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》等三篇课文。该单元的人文主题是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。通过对教材资源的分析统整，提炼出了“文学意象”这一学习主题，并根据这一学习主题确定了与之相应的大概念，即“文学意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情意。通过对文学意象的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情”。这一大概念，反映出文学阅读与鉴赏中的专家思维方式，有助于统摄借景抒情、托物言志、关注人物形象、体会思想感情等阅读方法与策略；同时又密切关联本单元课程素材中的 “梅花意象”“明月意象”“儿童意象” 等，具有很强的迁移价值。
阅读之路漫漫其修远兮，一路阅读，一路成长……