以“图”导“学”，将教学推向深处

——记爱山青阳校区语文教研组“单元整组教学”研讨活动（三）

    汤颖冰老师带领学生整体感知第八单元。在创设了“阅读嘉年华”活动这一情境后，引导学生整体了解本单元的学习主线——向从古至今的名人作家学习读书智慧。基本了解《古人谈读书》一文后，汤老师用上作业本上的思维导图，引领学生对文本进行深入研究，探索读书“三到”之间的内在关联。接着通过整合日积月累中的《观书有感》，进一步拓展朱熹的读书智慧。最后，通过“制作书签贴一贴”的活动，引导学生学以致用，为后续学习任务的开展做好铺垫。

     凌宵昀老师紧扣“梳理”这一单元语文要素，借助“名家读书经历”思维导图，首先引导学生梳理冰心的读书时间和书目，回顾提取关键信息的学习方法。再引导学生梳理冰心的读书方法和选书标准，进一步提升学生提取关键信息并概括的能力。最后，老师引导学生联系自己的读书经历，绘制属于自己的读书思维导图。从填写导图——用导图——画导图，老师一步步引导学生由学到用，不仅将文本内容进行有效整合，还激发学生的读书兴趣，为下一个任务做好准备。

     王黎彦老师在第二堂课学到的梳理方法的基础上进一步教学，王老师用“阶梯图”整合教学内容。通过抓关键词句，完成“阶梯图”；通过对比提炼的方式梳理信息，补充“阶梯图”。再引导学生一边看图一边发现作者是如何一步步攀登知识的高峰，让书成为自己的“长生果”的。最后将上节课中学生已经绘制好的读书思维导图与本图进行对比，引导学生又感悟作者与自己的读书收获，畅想未来的读书生活。

     莫诗惠老师带领学生进入“推荐一本书”的学习任务，创设了小情境“做好书推荐官”。莫老师用的是“好书推荐卡”思维导图展开课堂教学。结合这张导图，莫老师先通过读书交流，初步立起写作支架；再结合表格引导学生的推荐，推荐后通过指向性的文本进行引导、小结，试着让学生把推荐理由说具体，说生动；接着，将教学方法梳理成黑板上的推荐评价表，从说到写，让学生学以致用。在最后推荐评价环节，还让学生把自己的好书推荐卡夹在书上，做成腰封，放入班级图书角，激发学生写作和阅读的兴趣。

       唐思佳老师就四节课做了简要的点评。唐老师认为四位老师紧扣教学目标，以丰富多样的活动为依托，围绕“阅读嘉年华”这一读书活动展开五上第八单元的整合教学，四堂课做到了有序与整体设计的统一。

        最后，张奕老师四节课进行了整体的点评：“单元整组教学，我们既需要创新，也需要落地，这次单元整组教学的探索非常踏实有效，朴实中蕴含着大大的智慧。”张老师首先肯定了青年教师落实大单元整合教学时的创造力。接着，张老师对本组现场课教学中通过思维导图来导学、整合文本给予充分肯定。同时，又提出了针对如何用图表引领教学进程的建议，引发老师们深思。