为更好的落实“双减”政策和《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，推动实施初中英语单元整体教学，优化单元作业设计，围绕教学目标，从教学单元的视域出发，将作业嵌入单元整体教学的系统中加以统筹设计和实施，提升作业质量，有效落实减负、提质、增效的要求，2022年10月27日下午，由韶关市教育科学研究院举办的韶关市初中英语线上教研活动顺利举行，活动由市教科院陈文英老师主持，来自韶关市韶钢实验学校的陈飞兰老师和罗红玉老师为大家分享了题为《单元整体教学理念下的初中英语作业设计与实践——八上Unit1 Where did you go on vacation?单元整体作业设计》的讲座，全市500多名英语教师在线上参与了此次活动，其中，一些学校以教研组为单位进行了在线集体学习。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》中写到：依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步构建起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。陈飞兰老师和罗红玉老师在设计八上Unit1 Where did you go on vacation? 单元整体作业设计时充分体现了新课标这一理念，首先，根据单元教学目标，将教学语篇划分到具体课时，利用英语学习活动观的理念，定位各课时在整个单元中的活动层级，为有层级地开展教学做好指导。其次围绕核心素养制定单元教学目标，单元作业目标和课时作业目标，通过表格信息的梳理，自查整个单元的教学目标指向核心素养各要素的情况和单元作业目标与单元教学目标的对应落实情况。最后，制定单元长程作业，用项目式活动的方式为学生提供展示核心素养综合表现的机会，结合思政理念，用英语传递中国声音。
陈飞兰老师对八上Unit1 Where did you go on vacation? Section A 部分进行了单元整体作业设计的分享。
第一课时是听说课，陈老师设计了2个基础性必做作业和2个综合性选做作业。通过填写思维导图、改编短文转述、询问他人活动和创编情景对话的方式，利用学生已知，提供应试答题技巧，使所学知识在学习理解、应用实践中迁移创新，引导学生在生活中使用英语。借助学习评价单进行自评、互评和师评，总结学习收获，同时也培养了学生借助思维导图，逐步形成分类的思维能力。
第二课时是语法课，设计的是2个基础性必做作业和1个综合性分层作业。用表格拼凑代词的形式让学生了解复合不定代词并关注其用法，帮助学生获取、梳理、整合语法知识，综合性分层作业可以调动学困生的学习积极性，给所有学生提供了真实、个性化表达的机会，录制视频的作业可以帮助学生通过自主学习或找他人帮忙的方式学会使用录制和编辑类视频APP，提高生活学习技能，进一步提升用英语做事的能力。
罗红玉老师对八上Unit1 Where did you go on vacation? Section B 部分进行了单元整体作业设计的分享。
第三课时是听说课，罗老师设计了1个基础性必做作业和1个综合性必做作业。激活再现描述性形容词的作业为本课下一步的听力材料做好铺垫，也为本单元的长程作业提供更多表达度假感受的素材；将Lisa香港之行的听力素材整合成思维导图叙述五要素帮助学生做到了围绕主题意义获取、梳理、整合语言知识，用填空的形式复述Lisa的假期也降低了难度，在复习巩固新知识的同时，增加了学生学习英语的自信心。
第四课时是阅读课，设计了1个基础性必做作业和1个综合性选做作业。为了让学生深度探究Jane的三篇旅游日记，设计表格和地图的作业以引导学生寻找关键信息，理解文本，初步形成新的知识结构，理解语言所表达的意义；通过评价Jane周二的旅游日记，逐步形成评价能力。融入了跨学科的意识，英语+地理（外出前要先了解当地的天气预报），既能锻炼学生的逻辑思维能力和小组合作能力，而且也能落实学科育人的理念：做事情前要做好规划的能力。
第五课时是写作课，设计了2个基础性必做作业和1个综合性二选一作业。写作前，罗老师用Google地球带着学生从韶钢实验学校出发，跟随Hellen去了贵州的黄果树、Alice的海南三亚、Mark的乡村、Lisa的香港和Jane的马来西亚的槟城山之行，再用微课将这些同学的假期旅游日记用思维导图的形式复述出来，并要求学生复述后对自己的复述情况进行自我评价。这个部分的作业设计旨在推动实施单元整体教学感知，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，引导学生基于各语篇内容的再现和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，为下一阶段的写作搭好支架；设计学生自己曾经去过最喜欢的旅游胜地的思维导图叙述五要素的作业是结合生活实际，创设真实情境的具体体现，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，让学生学会用英语做事，填写思维导图框架培养学生使用思维导图这种工具，有逻辑地梳理自己的思路，引导学生在语言上进一步扩充，让语言能力进一步提升；设计的二选一写作作业引导学生围绕本单元话题，以口头或者书面语篇的形式，进行综合性地、有逻辑的表达，既给了学生真实表达自己外出旅游经历的机会，也结合“中国旅游节”当下社会热点时事，用英语讲述“中国文化”，自评和互评部分旨在培养学生发现在学习过程中的问题，以评促学。
最后，罗老师设计的3个单元整体评价的作业和部分学生本单元作业的呈现不仅考查了学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，而且有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心，更有助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教-学-评”一体化。
活动中，在线上观看的老师们非常积极的发言，纷纷表示这是一次非常具有引领示范意义的活动，体现了新课标理念，是基于单元整体教学将“教-学-评”一体化很好的实践样例，要反复看回放再学习。最后，陈文英老师对本次活动进行了总结。她表示，英语作业是对英语实际课堂教学内容的一个补充，同时也是对学生英语基本学习质量的一个监测，再次体现我们2022年版新课标要求的“教-学-评”一体化教学建议的要求，这次单元整体教学理念下的初中英语作业设计与实践的分享内容丰富，手法多样，能以多模态的形式呈现，而且设计合理，明确单元教学的逻辑和教学的主题意义，制定单元教学目标，把单元各课时作业进行科学有效的布置，可操作性强，能充分促进学生的核心素养，确保作业的育人功能，做到“减负增效”，并能注重评价逆向设计理念，产出的大任务和各个课时达成的评价量表展示充分，完善作业评价，实现作业和单元整体有机的融合，符合新课程理念。希望老师们基于这次分享，加强对课后作业的重视，从减负增效的目标出发，同时基于单元整体教学设计的理念，围绕单元产生的大任务，对我们英语作业进行一个合理的布置，落实“教-学-评”一体化，推进课程实施，提升课程育人质量。