第一部分
“环”绕童心，“创”造美好
环境是重要的教育资源，是幼儿一百种语言的呈现，是教师对幼儿深度学习轨迹的呈现，为了进一步发挥环境的教育价值，让幼儿园环境“活”起来，东路中心幼儿园葫芦分园11月10日开展了班级环境创设观摩研讨活动。
各班教师遵循“从幼儿本位出发，让环境功能最大化”的教育理念，根据幼儿年龄特点和班级区域特色积极进行多元化、多维度创设。
小班《快乐宝宝》
中班《幼儿园里朋友多》
大一班《我升大班啦》
大二班《小问号》
主题墙是幼儿学习、探索轨迹的呈现平台，它可以清晰地记录主题活动开展的轨迹。同时也是幼儿园教育活动最为常见的一种环境布置形式，通过环境改变潜移默化的影响幼儿成长与发展，可以说是一位“隐形的老师”。我园在主题墙创设中，采用与幼儿互动的形式，不仅可以更好地发挥其教育价值，还促进了幼儿进一步地成长。
观摩结束后，组织现场教研，对环境的有效创设与儿童的发展之间的关系提出了建议。希望这次活动能给老师们带来理念上的冲击，促使幼儿真正成为环境的主人。
第二部分
师幼互动，相伴成长
用一把“钥匙”，开启高质量师幼互动；
展一个“案例”，尊重每一个人的想法。
搭一个“场景”，聆听师幼互动美妙话语。 有效互动能够支持幼儿自主学习，激发其探索兴趣，增强其自信心和解决问题的能力。其次，教师通过互动能更好地理解和了解幼儿，从而形成更为有效的教育策略，因此在11月27日至30日开展师幼互动案例分享。
中班《我是分类小能手》
傅老师根据本班幼儿对于图书的分类认知尚未成熟，但却有了一定的兴趣取向，有将图书进行分类的趋势和想法。为了满足幼儿分类摆放图书的需要，组织幼儿观察图书封面思考并讨论如何将图书进行分类摆放，让幼儿初步进行图书分类，了解图书分类摆放的意义。
大二班《我们的学校》
陈老师抓住一次自主游戏幼儿们搭建了学校，还当起了小老师的契机，再次进行自主游戏时鉴于幼儿对搭建学校的兴趣，老师在集体教育活动中与幼儿讨论学校里有什么，请幼儿设计他们的学校。为了丰富幼儿对游戏材料的使用形式，帮助幼儿解决游戏中遇到的难题。
大一班《图书分类》
庄老师从本班的小朋友的实际情况出发，大多数人都没有整理物品和书藉的好习惯，想通过《图书分类》这个活动，让小朋友们学会并养成整理图书的好习惯，同时提高小朋友们整理图书的动手能力，并动手制作标签进行图书分类。
小班《咕噜咕噜喝水啦》
及时的喝水对幼儿身体发育很重要，因此如何培养小班幼儿良好的喝水习惯非常重要。刘老师通过本次分享活动，让小班的幼儿了解喝水的重要性，从“要我喝水"转变到“我要喝水”。
大一班《我会整理书包》
幼小衔接不仅仅是知识准备的问题，同时生活自理能力也非常重要！曾老师通过本次活动让幼儿学会整理自己的物品，培养孩子的动手能力，养成良好的生活习惯，为幼小衔接做准备。
小班《我会排好队》
小班幼儿年龄小，自律能力差，刚刚融入集体生活，还没有适应集体生活。排队是小班幼儿的生活常规之一，由此吴老师设计了本次活动，让幼儿了解排队的重要性，学会排队的基本方法，一个跟着个站，先到的站前面，后来的站后面，不拥挤、不插队，让幼儿自觉遵守排队规则，养成排队的良好习惯。
大二班《排队有序不拥挤》
有序地排队是幼儿园一日生活常规中需培养的基本内容，潘老师为了幼儿今后能正确的学会有序排队方法，落实到行为中去，生活有序、玩的开心，共同讨论后决定班级的排队方式。
通过一周师幼互动案例分享，从实践中发现师幼互动是一门艺术，一百个幼儿就有一百种语言、一百种方式。基于儿童视角，坚守儿童立场，真正发挥师幼互动的有效性，为追随儿童、支持儿童，促进儿童全面发展而努力。
教无涯，研无尽，
每一次教研活动都是一次成长。
未来的日子，
我们将继续以爱心引航，
以研促教，踔厉奋发，
做有温度的教育，
朝着儿童方向不断前行！