11月10日至11日，由省教育厅主办、福建师范大学承办、龙岩市新罗区教师进修学校协办的福建省基础教育乡村教师下沉式第二次培训（新罗区初中物理专场）在龙岩市第二中学初中部举行。福建师范大学物理与能源学院副教授林钦，厦门市教育科学研究院物理教研员陈宗荣，福州市教育研究院物理教研员宋静，龙岩市教育研究院物理教研员苏华伟，我校初中物理教研员张永龙及新罗区初中物理学科教师等共60多人参加此次活动，本次培训分为专家讲座、同课异构和学员汇报交流。
10日上午，厦门市教育科学研究院陈宗荣老师做《大概念视角下的单元整体设计》专题讲座，讲座围绕“以大概念促进内容结构化”“以单元为单位的整体教学”和“以大概念实施整合性教学”三个层面进行剖析，陈老师指出大概念的内涵的发展，包括内容结构化的整合、组织、开发和实施。陈老师分享了单元整体教学的“六把钥匙”：目标定位、教学设计、知识内容、过程策略、互动参与、教学评价；以大概念实施整合性教学的四个环节：构建知识网，明晰大概念、创设大主题，外显大、设计主问题，激活大概念、落实活动序列，建构大概念。陈老师最后用“心怀大概念,登高而望远”与大家共勉。
11月10日下午，龙岩二中初中部陈建庆老师做学员汇报课《追寻光的传播路经》，陈老师从投影到墙上“古田会议永放光芒”引入单元课题：追寻光的传播路经，为了显示投影到墙上光的传播路经，学生用喷雾仪喷雾，直观展示光的传播路经，调动学生兴趣，同时复习了光的直线传播知识，完成了单元任务一；陈老师抛出“班上的每个学生都能看到“古田会议永放光芒”几个字”，引入单元任务二光的反射，几个学生上台演示实验，重温光的反射规律；陈老师搬出装满水的玻璃缸移到投影仪前，投影到墙上的“古田会议永放光芒”出现移位现象，为什么?从而引入单元任务三光的折射，利用手机同步投影学生演示实验，直观展示出光的折射规律。陈老师的课堂结构设计层次分明，条理清晰，环节紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际，体现大单元的内容结构化的整合、组织、开发和实施，落实活动任务序列，建构大概念。
紧接着，龙岩一中锦山学校张喜梅老师做学员汇报课《追寻光的传播路经》，张老师从“如何帮助井底之蛙看到更广阔的世界？”问题引入单元课题：追寻光的传播路经。张老师点评学生作图分析“井底之蛙看到的世界范围”，引入单元任务一光的直线传播，帮助学生复习光的直线传播有关知识，完成了单元任务一；张老师又提出“如何帮助井底之蛙看到更广阔的世界？”，从而引入单元任务二“光的折射”和任务三“光的反射与平面镜成像”，利用手机同步投影学生演示实验，直观展示帮助井底之蛙看到更广阔的世界，张老师点评学生作图分析“井底之蛙看到的世界范围”的原理，帮助学生复习光的折射、光的反射与平面镜成像有关知识，完成单元任务二“光的折射”和任务三“光的反射与平面镜成像”。张老师的课堂采用作图法完成单元任务，形象直观，体现层次性，整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，关注学生，实现了以大概念促进内容结构化的大单元教学。
随后，我校初中物理教研员张永龙老师主持评课研讨活动。龙岩市教育科学研究院中学物理教研员苏华伟老师对同课异构的两位老师点评，指出两位老师都践行大单元教学设计理念，围绕大任务《追寻光的传播路经》展开各个子任务教学设计，层次分明，条理清晰，环节紧凑，能够实践大单元教学，同时指出大单元教学中要重视生成性教学和内容结构化的整合；福建师范大学物理与能源学院林钦教授强调大单元教学中的教学目标和学习目标要围绕“四个核心素养”进行教学设计，同时要将“四个核心素养”具体化，要有进阶性教学设计。
11月11日上午，首先进行了优秀教学设计案例分享，来自新罗区不同学校的七位老师（陈华生、陈洁、张喜梅、钟慧娟、兰彬翔、陈宇芩、郑婉萍）在会上针对《单元教学设计案例》的设计思路、感悟、困惑等方面交流发言。然后，龙岩市教育科学研究院中学物理教研员苏华伟老师结合《项目化学习的评价思考》专题讲座进行点评，强调单元教学设计要重视课标研读、任务设置的情境与教学目标要融合、教学活动与教学评价要一致，从而实现教、学、评一致性。最后，福州教育研究院物理教研员宋静老师结合《项目式学习中的驱动性问题设计》专题讲座进行点评，宋静老师与发言教师互动交流，询问教师单元教学设计思路，指出如何将“情景”形成“任务”，强调大单元、大任务和小任务之间要有连续性。专家的具体点评，让正在探索大单元教学的一线教师明晰了方向，增强了信心。
最后，福建师范大学林钦教授对两次的下沉式培训进行总结，林教授对新罗区初中物理教研给予充分肯定，希望广大教师在下沉式培训的推动下，认真学习新课标，努力优化课堂教学，为初中物理教育教学贡献自己的一份力量。
此次培训虽然短暂，但每个老师都收获满满。新罗区初中物理教师将以下沉式培训为契机，聚焦新课标，践行大单元教学，为全面提高初中物理教育教学质量而不懈努力！
