落笔成文，履践致远---河南省“国培计划（2023）农村骨干教师能力提升培训纪实心得（一）
秋末冬初，2023年11月17日，河南省“国培计划（2023）农村骨干教师能力提升培训项目-省级骨干（初中语文）在北京开班了！全省三百名骨干教师参加了此次培训。十天培训期间，我们牢记吕康主任“三个不能忘、三个不能丢”的殷切嘱托，按时参训，认真听课，内化于心，落笔成文，外化于形，履践致远！
11月18日上午
中国政法大学赵庆华教授《树立良好师德师风，争做“四有”好老师》
教师这个职业是稳定中的贫穷。教师不能带给我们物质财富，但罗曼·罗兰说过：真正的英雄主义是看清生活真相后依然热爱生活。与其报怨，不如改变。要干一行爱一行，培养职业情感。
孔子说：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。〞“质”是指人类朴素 的本质，“文”则指文化的累积。那么，“质胜文则野”就是指人 没有文化，就会像原始人一样粗野，“文胜质则史”就是指 文化过于发达后人类失去了原来朴素的本质，显得虚浮而没有根 基。“ 所以要“文质彬彬”，既要有文化修养，又不要迷失了本性，只有这样，才能够称得上是真正的君子。做教师要平衡文质关系，达到内涵与形式相统一。
低级的欲望放纵即可获得，高级的欲望只有克制才能达成。有知识不等同有文化。在社会这张关系网中，师生关系建议成为人伦关系，教师对待学生不能错爱，也不能只抬爱，而要大爱，以张桂梅为榜样，用大爱之心育莘莘学子。
1991年苏联解体的例子证明人数不是关键，关键在于凝聚力。苏联解体并不意味社会主义制度的失败，而是另有其因。我们生活在伟大的国度，拥有华夏五千多年的灿烂文化，要有文化自信，因为，美好的事物也会发生在中国。
赵教授的讲座犹如一场精神大餐，他生动形象的案例分析，令人印象深刻。我们将把赵教授的讲座作为一个引导，在以后的生活和工作中寻求自我提升，争取有更大的进步。
11月18日下午
首都师范大学康晓伟博士《成为教育家：教师专业发展路径规划与思考》
每天晚上以日记的形式记录当天发生的教育教学经历，或者思考一个教学问题或者记录一个教学案例，知行合一，让记录成为一种习惯。
记录的过程是教师教育者将教“教”和学“教〞详述出来，把“教”背后隐性的知识显性化。记录达到一定数量后，我们便可以把积累的素材分类整理，结题成册（进行关于教“教”和学“教”的教师教育知识生产）。康博士建议聚焦话题，逐步形成自己的教学思想。
教师要善于读书。可围绕自己工作内容来阅读，根据个人兴趣来阅读，阅读一些经典书目。教师要善于反思。可写教育日记，撰写个人自传，记录工作思考，以人民教育家于漪老师为榜样，从做到写，从优秀走向卓越。教师还要善于研究。对未知领域要有探究精神，在反思中反复实践求真，在教研中提升自我。
康博士的讲座体现了他的教育智慧和不变的情怀，也为教师专业成长指明了方向。生活需要阳光，学习需要方向，我们将在康博士的指引下，在专业发展道路上行而不辍。
11月19日
北京朝阳区教师发展学院姚咏梅《从单篇走向单元的教学设计》
教学设计与课堂教学是山与水的关系。山，恒温不变；水，波光粼粼，课堂教学的水要围绕教学设计这座山流动。一堂好课不仅要看预设，还要看学情，更要看生成。鸳鸯绣取凭君看，欲把金针度与人。只追求术就止于术。课堂教学要不断追问自己“讲什么，如何讲，为什么这样讲”。教学内容的选择要有所取舍，去挖掘文本核心价值，从单篇走向单元，重构、整合，让学生一课一得。即使在改革浪潮中上下求索，也要守住语文的根。
姚老师以《春江花月夜》为课例，展示其可以梳理出十个最有价值的点，从而娓娓道来如何从文本解读到教学设计、从怎么教到教什么、从原始文本到可教学文本的融通重构。
何为经典？经典是那些你经常听人家说“我正在重读”而不是“我正在读....”的书；一部经典作品是一本每次重读都像初读的书。所以我们讲经典篇目不必有害怕的心理，作者已死，读者永生。心中有我，就有新我。
《从百草园到三味书屋》是一篇经典作品，目前已有很多教学设计，但我们还可以进行创新设计。文本显性的知识还要讲吗？答案是要讲！但要打破学生的认知，让学生有一个新的飞跃。老师不要在了解的表面上浅进浅出地去滑行。教者可以把重心放在了后半部分三味书屋“趣”的品味上，设计话题“百草园和三味书屋哪个更有趣”让学生辩析，通过情境教学和任务驱动引领学生深度学习。过多花活不是创新，教学创新要聚焦重点，一枪爆头，突出重点，突破难点。
“只要不是我学到悟到的，你给不了我，给了我也拿不到，只有我自己悟到的我才有可能做到，能做到的才是我。”这是长篇小说《遥远的救世主》中的一句话。实际上，没有一种最佳方式可直接教授给老师，需要教师在真实的教学情境的相互作用中由教师自己建构的。同样，学生的学习也需要在真实的学习情境中去活动、去体验，进而获得能力提升。学习的过程不是被动接受，而是积极参与的过程。
与优秀的人为伍，善用自发的渐变的力量融入创新的浪潮等待新事物，用自己的节奏在恰当的地方恰当的时间踩着恰当的步伐实现。好课从哪里来？在渐变的力量中。因为，力量是势不可挡的。
立足新时代，我们不能按照一贯的认为去定位学生的三观。学生能与文本对话是难能可贵的，我们需要保护与引导。以王君《纪念白求恩》为例，姚老师指出，语文老师要有专业做文献的意识和能力。以都德《最后一课》为例，姚老师认为，文学创作不代表历史对错。都德为什么要抓住“语言”这个点去表现“爱国”的主题，可通过学生自查资料究其原因，从而引出巧妙的选材是写作的关键。学生在认知落差中颠覆了原来的认知，从而获得思维的发展。创造是一件非常浪漫的事，而创造又是一件具体的事，要完成一件成功的作品，同时需要两种极具反差的品格---灵动奔放和老老实实。
语文教材使用的主要现状：1.散点式教学：单篇讲，篇篇讲（安全）；2.分总式教学：单篇讲+单元学习任务（附件化处理）；3.专题式教学：分组、归类（文体、内容、语言文白）；4.总分总式教学：整体化设计（单元主题+目标知识、能力、价值观+单元学习任务）。虽然老师们都朝着任务、整合、活动、情境这个方向努力，但在实践中总觉得力不从心，存在不尽人意的地方。如何构建单元教学设计？以第七单元写景抒情散文为例，姚老师分享了一些途径。
单元整合要有聚焦主题意识，用敏锐的眼光发现文章共性，引领学生思维的深刻发展。关于散文作品中物我关系的教学设计，要遵循由“个体生命与自然的关系”到“理智思维的启发”再到“自我精神世界的整形”这样的结构，尊重真实的学习情境，实现读、写、思、做的融合。
人生来注定只能是自己，人生来注定是活在他人中间，并且无法与他人沟通，这意味着孤独。在这趟孤独之旅中，我们既为人师，就要学会与孤独并肩同行，在孤独中思考教学，思考“每节课给学生会带来什么影响”，在反思中成长，在探索中前行，在茫茫黑夜中做一盏明灯，成为学生心中的“藤野先生”。