诗雨小朋友在美工区用水彩笔在纸上画了一个照相机，并用剪刀剪下来，紧接着她又用不同颜色的水彩笔画了班级的小朋友和老师，同样的用剪刀剪下来。在画的过程中她和旁边的小朋友说：“我要画多一点小朋友，不然不够拍；你猜最高的小朋友是谁？他是苏子轩，因为他是我们班个子最高的；你再看这个是谁？他是肖老师，肖老师有些胖胖的⋯⋯”涵语 看到了诗雨 制作的照相机问：“诗雨，这个是怎样做的呀？我也想做一个！”诗雨告诉涵语方法之后，涵语也做了一个照相机，并拿了一张白纸，在上面画小朋友，一边画一边和和诗雨 说道：“我们一共有38个小朋友，要画38个，不对，还有老师，老师也要算进去。”画好小朋友后，诗雨找了一些小朋友并用“照相机”给他们拍了照片，照片就是她画的小朋友图片，她将这些图片送给了拍照的小朋友，并告诉他们这是她为他们拍摄的照片，有单人照，也有双人照。
下午，诗雨拿着制作好的照相机为孩子们进行拍照，每拍完一个就会拿出一张画好的小人图说：“这是排好的照片，请拿好。”
分析评价：
1.孩子为什么萌发了想做照相机的兴趣？游戏后我和孩子进行了交流，她告诉我：“他们家是开照相馆的，经常看见摄影师给别人拍照。”由此可
孩子的兴趣来自于她的前期经验。
2. 这是孩子的自发游戏，我们从孩子制作照相机的过程能够感受孩子的愉悦，从孩们的交流中得知孩子对于数字的概念，以及集体荣誉感，特别是孩子根据人物特征画出不同小朋友以及老师的图片来做为照片，说明她在平时观察的特别仔细。一个小小的照相机制作让孩子在数学领域、语言领域、社会交往方面都获得了发展。
3.整个游戏的基调是放松、愉悦、自主的，孩子非常的投入和专注，游戏中体现出同伴之间的模仿、生活经验的迁移、认知发展渗透在一日活动中。孩子更喜欢这种自发的游戏。
支持策略：
1. 投放多样性的操作材料、工具，丰富孩子的游戏，引导孩子选择不同材料、通过多种形式来表现自己的想法。
2. 将照片布置在教室比较显眼的地方，签到台、美工区等，丰富孩子的游戏经验。