建构区被誉为“塑造工程师的地方”，是幼儿进行建构游戏的主要场所。在建构区内，幼儿动手动脑、发挥想象，通过对不同建构材料进行观察、操作、搭建，创造性地反映现实生活。
为了更好地引导幼儿在建构活动中乐于建构、主动探索、快乐游戏，提升建构与创造性水平，促进幼儿的关键经验的达成，提升建构游戏品质，本学期会针对每一个的建构主题活动都会进行一次专门的教研，主题活动前教研会从活动目标、活动过程、活动准备、活动材料、幼儿的前期经验开展教研。老师会记录本次主题活动的过程，然后进行二次教研，教研活动中遇到的问题，从实际出发找出切实可行的方案，从而提升幼儿的建构游戏品质。
前教研
本次搭建主题是大班《神奇的古建筑》，在主题之前，我们教研组进行了前期教研活动。确定了此次主题的目标，重难点，以及如何引导幼儿突破重难点。
初观察
教研后老师提前打印了古建筑的图片投到了区域的墙面上，引来了好多小朋友的围观。
冰洁小朋友对其中的天坛很感兴趣，在当天下午自主游戏的时候自发的和一些小伙伴搭建了起天坛
冰洁小朋友搭建经验很丰富，她第一时间就想到了塔式的建构技能表现天坛圆圆的主体。
冰洁想用三角板放在一层的顶上来表现天坛特殊的顶，但是由于经验不足，材料（三角板）也不足，她只放了两块，但可以看出她很重要细节的展现。
但是在继续建的时候冰洁用了四根柱子架空往上建，改变了楼体的形状，我适时问了她一句，冰洁你要搭建什么呢？她告诉我，我搭的是天坛啊，我又提醒到，那你想一想天坛整体从上到下都是什么形状？她说是圆的。我指了指用四根柱子搭建的二层问她，那现在天坛成了什么形状啊。她笑了笑随着继续用塔式建构技能继续搭建第三层。
在最后一层的时候冰洁直接围合的方式用方砖围了一个圆形。
最后她拿来了几个大三角请老师帮忙放在的顶上来展现天坛尖尖的顶。
行为分析
2.大班幼儿能依据表象或平面图片搭建立体造型，具有一定的表征再现能力。
1.大班幼儿的建构能力较高，同时创造性思维发展较好，他们能根据建构物体的特征来选择材料，也能通过已有经验的积累来选择合适的材料。
支持策略
1.表征分享，师幼共同讨论。
建构游戏结束后，冰洁给小朋友们分享了自己的建构过程，及用到的建构技能。之后我把冰洁的建构成品图和天坛的图片放在了一起让小朋友们进行了观察对比，并提出可以改进的办法。
最后小朋友发现了冰洁的天坛有两个问题
1.第二层那个用柱子搭建起来的那个不像。
2.天坛的屋顶也不像。
2.小组讨论，找出办法
针对第二个建构难点，怎么展现天坛的顶，我们进行了小组讨论并在刚才室内自主建构中保留的一个建筑上进行了尝试。
经过讨论和尝试小朋友发现用教室的小三角和半拱块排列在周围就很像了。
再观察
小朋友继续使用塔式技能搭建天坛圆形主体。
在第一层封顶的时候孩子们都是用的最长的板子，但是封完以后发现不是很满意于是找我来帮忙，“老师，你看这个顶不圆”，我便提议到要不换成长短不一的板子试试？孩子们换完以后感觉还不错，于是又开始搭建第二层。
这次的第二层第三层都用了塔式的技能。
最后根据在教室搭建的经历，孩子们用三角板和半拱形积木进行了装饰。
这次的成品更像天坛了！
行为分析
《指南》社会领域目标2“能与同伴友好相处”中指出：5-6岁的幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能够一起克服；知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。在整个建构游戏中，遇到搭建休息舱倒塌的问题时，5位小朋友既有分工又有合作，在建构中遇到了困难也能够一起想办法解决，与同伴合作完成建构作品，孩子的探索在一步步递进，孩子的经验也在一步步的提升。
图片
二次教研
对于这次的搭建我感觉我看到了孩子的建构潜力真的是无限的，从一开始自主搭建就已经很棒了，再经过建构课的提升，到最后的成品，真的很完美了，就此次建构还需要继续吗？还能怎么提升？我们进行了二次教研。
教师们也非常认可孩子们此次的建构，认为可以再次搭建此次主题，再次熟悉技能的同时可以丰富一下天坛的周围的情景，如栏杆，楼梯等。