一个温柔的眼神
传递给孩子挑战自我的信心
一句有力的话语
给予了孩子迎接困难的勇气
一个简单的举动
赋予了孩子深入探索的欲望…
为深入贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，提升师幼互动质量，2023年11月14日下午赣州市保育院经开院区（经开区第二保育院）与三江乡中心幼儿园联合举办了“互动有力量，共研促提升”的主题教研活动，此次活动汇聚了经开区园长及骨干教师们，可谓是一场思维与经验上的交流盛宴！
趣味热身 暖心到场
我院邱常青院长对各位园长、老师们的到来表示热烈欢迎。随后，邱院长介绍本次教研背景，我院基于《幼儿园保育教育质量评估指南》关键指标“师幼互动”中的评估要点，重在展现教师真实自然的实践感悟和师幼互动，希望在接下来的活动中老师们各抒己见，研有所得！
品书香•悦分享•同进步
师幼互动质量影响着孩子各方面的发展，是教育过程质量的核心命脉。前期，区二保的老师们已自主阅读了《有力的师幼互动》一书，在卢红老师的组织下，大家一起联系实践，畅谈自己的所思所想。此刻，老师们想要分享读书感悟的心情已溢于言表。
问题一：阅读完《有力的师幼互动》，你最大的感受是什么？
罗艳艳老师∶在《有力的师幼互动》中，我感受最深的是第三步，拓展幼儿学习策略一：引导幼儿将自己视为思考者。书中提到在互动中教师要帮助幼儿充分地认识到自己的思考。通过提问“你在想什么呢？”关注思考的技巧。教师在幼儿交流时可以多用“想”、“思考”、“考虑”这些词语；也可以用一些姿势来暗示正在思考，比如摸额头“你能做什么呢？”、托起下巴“我再考虑一下吧”，通过有力的互动让幼儿养成动脑思考的习惯。
李琳老师∶能将书中学习到的方法运用到实践中，就是我最大的收获。这本书给了很多能够帮助我去与幼儿互动的方法。比如，幼儿的想象性游戏就是进行有力的师幼互动的一个绝佳场景，我们可以通过鼓励幼儿想象性游戏，了解他们对周围世界的已有认知，老师就与孩子建立了联系。
樊瑞琦老师∶这本书最触动我的是第一步：到场。老师如何在嘈杂的环境中静下来，做到真正的到场？第一是深呼吸；二是列一份待办事项清单；三是自己要增强静态噪音的意识，时刻留意自己的言行。真正做到“到场”是最具有挑战性的任务，否则我们无法与幼儿建立联系并拓展他们的学习。
问题二∶在一日生活中，通过亲身实践你目前使用了哪些互动策略来拓展幼儿的学习？
薛淑琴老师：在一次散步环节，我与孩子经过菜园，菜地里的青虫引发了孩子们的好奇。许贝走过来问我：“老师，你知道小虫子在干什么吗？”此刻，我意识到这是一个拓展幼儿学习的好时机！我联想到书中的提问策略，立即反问：“你觉得小虫子在干什么呢？”许贝回答：“它在吃我们的小白菜。”我继续追问“你怎么知道它在吃我们的小白菜？””你有什么办法把它赶出菜地呢？”……我一路追随孩子的兴趣点，记录下孩子的疑惑，并且运用镜像对话，把我听到，看到的孩子的言行反馈给她，让孩子充分地感受到:我正在关注她，通过启发式提问，在一问一答中，引发了幼儿更深层次的思考
杨艳红老师∶有一次游戏故事分享时，一个男孩画了迷宫，一个女孩点评时说不好看，男孩当时就不高兴了。这时我想起了师幼互动中的策略——倾听幼儿，我决定听听孩子的想法。我请男孩来讲他的游戏故事，伴随着男孩的描述，其他孩子知道凌乱线条背后是一个神奇的迷宫。通过这次倾听我感受到了倾听的力量，倾听也是一个反思过程，以后对于孩子的绘画不能简单认为好不好看，而应该倾听孩子的心声。
练虹玲老师：我们班在进行陆军主题搭建时，有一个小朋友在坦克履带的搭建上遇到无法解决的困难。我观察到这一现象，运用了书中的策略6：一起解决问题。于是我对他说：“让我们一起来头脑风暴，试一试怎么样能将坦克的履带搭建出来呢？”在这个过程中，我与幼儿共同搭建，共同解决问题。解决之后孩子感到非常的自豪，并把经验分享给了身边的好朋友。现在我们班的小朋友遇到问题更愿意与他人共同解决，也激发了他们挑战的热情。
问题三：观看中四班师幼互动的视频，结合《幼儿园保育教育质量评估指南》的师幼互动要点解读视频？
罗艳艳老师：结合《幼儿园保育教育质量评估指南》师幼互动的25条教师的状态及幼儿状态，可以看到在一对多的情况下朱老师始终保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。幼儿在活动中是自信从容的，遇到问题或者需要帮助时都能放心大胆地向老师表达真实想法及需求。视频给我们展现的是一个温馨和谐的师幼互动画面。
杨艳红老师∶我看到这个画面非常美好，小朋友和老师分享自己的游戏故事，分享的过程当中老师回应：“那怎么办呢？”、“你的迷宫这里堵住了，那还可以找找其他的路吗？机器人的头在哪里？”这都体现了《幼儿园保育教育质量评估指南》中师幼互动的第30条：尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问，支持和拓展每个幼儿的学习。
李琳老师∶我关注的是老师在细节方面对幼儿的支持。视频中孩子想拿双面胶来修补游戏故事本，后来孩子拿来了固体胶，此时，老师并未否定孩子的选择。这背后折射出：老师给予了孩子宽松的学习环境。朱老师支持了孩子自主选择材料，并鼓励孩子大胆尝试，正如《幼儿园保育教育质量评估指南》第26条所说∶支持幼儿自主选择游戏材料，同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。
理论的积累在于潜心阅读，互动的提升在于每日实践。师幼互动，是一种关系，更是一种能力。此次阅读活动，为老师们搭建了沟通交流的平台，促进了教师间相互学习，老师们阅有所获，深入践行《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，让我们的孩子学得更深，走得更远。
发现儿童 看见教师
游戏中的儿童是最真实的，教师与孩子间的互动也是自然、亲切的。让我们走进大五班孩子的游戏现场，领略家乡“赣州浮桥”的别样风景。
游戏前，执教老师赖晓露通过提问启发孩子回顾上次游戏出现的问题，并借助游戏计划让孩子说说自己的调整办法。带着自信与兴奋，孩子们开始了游戏。
孩子们根据计划自发地分成三个小组，分别是浮桥组、建春门组、店铺组，游戏正井然有序地进行着。细心观察的老师们能发现，孩子之间的分工明确，善于沟通，与老师的互动也很频繁，孩子投射给老师的一个眼神、一句求助的话语都能得到及时、积极的回应。
游戏分享环节，教师始终坚信“孩子是游戏的主人”，赖晓露老师和杜伟婷老师将话语权更多地交给孩子，孩子们也不停地跟随老师的提问进行思考，积极地举手发言，提供了许多适用的解决办法，活动现场一片热闹景象。
集思广益 共话互动
观摩了一场精彩的游戏后，中心教研组成员的老师们已是感触颇多，在陈苏老师的带领下将在场的老师分为三组，分别从游戏前、游戏中、游戏后三个方面探讨师幼互动中的亮点与改进策略。
共识小结：游戏发起的师幼互动中，老师们看到了大五班的老师将孩子们都视为思考者，同时也关注到了个体差异。游戏过程中，老师做到了放手，带给孩子自主游戏的空间，如支持建春门组的孩子自主选择适当的材料、及时安抚浮桥组孩子的情绪、鼓励店铺组孩子积极思考解决问题。游戏后，两位老师也善于利用游戏过程中的教育契机，以一名孩子的情绪为切入点，引发全体孩子对于材料不够这一问题进行深入探讨。
改进策略：中心教研组老师们还针对两位执教老师的提问与回应，认为老师的提问还需进一步提炼，可以采用“镜像对话”的方式，把问题反馈给孩子，有针对性地讨论材料更换、替代、交换等问题，让分享更聚焦，互动更有力。同时，老师们提出执教老师还应进一步关注孩子在游戏过程中的亮点，给予充分的肯定，以增强孩子们的自信心。
研无止境 蓄力前行
陈苏老师也为现场的老师们梳理了《幼儿园保育教育质量评估指南》关键指标师幼互动中提出的7条考察要点，以简洁明了的思维导图提炼关键要点，帮助老师厘清高质量的幼儿园观察与师幼互动的基本样态。
专家引领 总结提升
张敏院长对此次的教研活动给予了充分的肯定，教研立足于老师们的教育实践畅谈感悟，展现了孩子们的思考探究过程。同时，张敏院长提出，我们要增强孩子们的自信心，让他们能在大环境前愿意说、大胆说、放心说，各位老师都要在一日生活中多给予孩子表达想法的机会和舞台。其次，教师要追随孩子的脚步，倾听孩子的心声，在积极有力的师幼互动中，日积月累，使孩子成为乐于探究、勇于挑战的思考者和学习者。
张敏院长的总结为老师们开展有力的师幼互动点明了方向，也为老师们精炼语言、聚焦问题带来了新的启发，她希望老师们通过不断地学习，在高质量的师幼互动中实现师幼共成长！
每一次的学习
都是一场思维的碰撞
涤荡着我们的心灵
让我们携手
在一步一步中前行
在一点一滴中蜕变
关于师幼互动的故事
我们未完待续……
【张敏名师工作室】
主持人：张敏
成员：张丽华 邝婷婷 廖婧玲 肖芳 陶小燕 陈洁 刘洁琼 刘璟涛
【周春英名师工作室】
主持人：周春英
成员：李峰 杨水香 王怡 文清 钟鸣音 黄奇翠 刘章燕 卢红 罗艳艳