告别桂香满园的秋日，
邂逅细雨蒙蒙的初冬。
2023年11月14日-16日，我在线上观摩了英语学科新课标培训暨课程教学改革成果展示研讨会。众所周知，教材是课程实施的重要载体，也是学生英语学习的核心内容。绘本作为补充材料，是英语教材的有益补充和有效拓展学习资源。在本次研讨活动中，济宁市姜琳老师执教的Toby and Eagle，向我们展现了一节优秀的小学英语绘本与主教材融合的课例。这节课的主教材内容为pep英语五年级上册Unit6 In a nature park A&B的复习课。这一课堂使我对如何在小学英语教学中展开教材与绘本的融合产生了以下新的思考：
一、旧知复现，情境引入
高效学习是保证学习质量的前提，因此，教学设计中每个活动都要有明确的目的，落实到位。其中读前的活动在于激发孩子的阅读动机，引出绘本话题，并为进一步阅读扫清理解上的语言障碍。姜琳老师执教的Toby and Eagle一课中，通过Miss White和学生去自然公园郊游的主题情境引导学生运用已学核心词汇和句型“Is there a ...? / Are there ...？”讨论自然公园的景物，学生在交流、讨论的过程中感受大自然的宁静、和谐。同时，姜琳老师巧妙将绘本故事中的Toby 和Peter融入主教材文本，他们在和Miss White及其他同学共同郊游的过程中讨论自然公园的景色，并通过他们在自然公园放风筝、丢风筝、找风筝等一系列与老鹰有关的温情事件引导学生感受人与自然、人与动物和谐相处的重要性，切实实现了主教材与绘本语篇的主题融合，逐步建构和生成了对单元主题的深层认知和价值判断。
二、以问预学，激发求知
“学起于思，思源于疑”，五年级的孩子在阅读配图故事等语篇材料时，能积极思考。以“问”为源，不仅激发学生的求知欲，同时也促进学生深度学习。通过简短、高效的激趣导读之后，姜琳老师呈现绘本封面让学生观察，并鼓励学生大胆质疑。Are they friends？How does the eagle feel？How does Toby feel？What happened？Whose kite is it？...这样做，不仅能有效激发学生的求知欲，而且可以提高学生的读图能力，让学生在图文共读中自由发挥想象力和创造力。
三、以问导学，引领思维
阅读需要不同观点进行碰撞和融合，以此拓展和深化思维活动。在刚进入绘本故事教学时，姜琳老师抛出问题链： How does the kite get to the tree? What will Toby and Peter do? If it’s your kite, What will you do?引导学生读图，猜想，再以图片环游的方式了解1-3页故事大概，观察学生是否能够预测故事发展脉络，培养学生读图的能力和逻辑思维能力。
四、以问展学，释疑解惑
姜琳老师深入挖掘文体内涵，抓住内容实质，设计逻辑性强的问题，促进学生疑问的不断产生，使学生因“学“而生疑。细读绘本时，姜琳老师通过设置Toby和Peter丢风筝的情境，借助于“Can Toby and Peter get the kite? Why? What's the eagle like？ Why is it so angry?”帮助学生找出Toby 和Peter 没有拿到风筝的原因，有层次地引导学生剖析隐藏于表层信息下的深层内涵，从而拓展学生思维。
五、以问启学，拓展迁移
绘本学习过程中，姜琳老师重在引导学生感知、理解、体会Toby和Peter在爬树拿回风筝的过程中男孩与鹰之间的情绪变化，进而使学生真正理解了男孩放弃风筝的原因。在本堂课最后，姜琳老师通过三个问题What do you think of the two boys? What do you think of the mother eagle? What do you think of the park ranger?帮助学生挖掘本课育人价值，引导学生树立人与自然和谐相处的价值观。
英文绘本与小学英语教材融合教学是提升学生英语阅读素养、发展学生核心素养、达成育人目标的有效途径。我们要基于对教材文本的深入解读，找到与之相匹配的绘本资源，充分发挥英文绘本的辅助作用，将绘本与教材文本进行有机融合，互相渗透，让学生在融合教学的过程中习得语言知识，探究主题意义，发展思维品质，增强文化意识，进而发挥教材和绘本的双重育人功能，促进学生核心素养的形成和发展。