让学生感到整个集体在爱他
教师对后进生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。
后进生们几乎是从读小学受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，老师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起信心。
不要让某个后进生感到只是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他。甚至有时候，教师要把自己对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。
无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，唤起他们对自己的信心，是转化后进生的切入口之一。
让孩子发现自己的优点
只有意识到自己有很多优点，他才可能奋发向上。
当接触一个后进生，第一次谈话，可以问他：“你有什么优点？”孩子可能都是这样的表现——先是一愣，脸上迷惑，好像在说：“什么？我还有优点？”但如果再问：“那你有什么缺点呢？”学生则往往不假思索地“一二三四”流畅地说出自己的缺点。
我们的教育就是这样“培养”出只知道自己的缺点却不认为自己有优点的孩子！
学生说不出优点，我们自然会启发：“怎么可能呢？没有优点的人是没有的。比如，你爱你妈妈吗？”
“爱呀！”学生马上回答道，“我怎么可能连自己的妈妈都不爱呢？”
“你看，你有孝心，这不就是优点吗？”
在这样的启发下，孩子会慢慢说出诸如““我在家经常扫地的”“我肯帮助同学”“我乒乓球打得不错”“我同情弱者”等等优点。
我们做教师的，正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的“美好的萌芽”。
允许学生不断反复
不少老师，尤其是年轻老师见不得后进生反复犯同样的错误。他们往往这样批评：“你不是说要改正吗？怎么今天又犯了？你写的检讨还在我这儿呢！”
长期的教育实践告诉我们，其实，反复是后进生的特点。仔细想想，优秀生和后进生的区别是什么？是不犯错误吗？不是，优秀学生也犯错误呢！但优秀学生是偶尔犯错误，后进生是经常犯错误。这就是二者的区别。所以，反复应该是后进生的重要特点之一。
明白了这一点，我们做教师的就会理解甚至允许其反复。这不是纵容，而是宽容，更是一种期待。有了这份宽容和期待，我们便会多一份从容与平和，面对后进生我们的眼光会柔和许多，这柔和的眼光会让孩子感受到我们的爱与信任，进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。
我们可以从来不要求学生绝对不许犯同样的错误——连大人都很难做到这一点的。而是尽量希望学生犯错误的周期长一些，而且越来越长，最后渐渐克服某些坏习惯。
学会正确的表扬和鼓励
批评的同时不要放弃表扬。后进生犯了错误，当然该批评，甚至如果犯了严重错误还必须按学校规章制度予以必要的惩罚。但在批评的同时，我们也不要放弃表扬。对这些孩子来说，他们从来不缺批评，而是缺少表扬。难道是他们没有值得表扬的地方吗？不是，是我们的偏见妨碍了我们发现他们的优点。
表扬要多多益善。表扬的力量的确是无穷的！一般来说，鼓励和表扬，绝对多多益善。当然我说的是那种实事求是的表扬，而不是牵强附会或虚情假意的所谓“表扬”。
暂时降低要求
暂时降低要求，指的是无论是行为习惯还是学习成绩，我们对后进生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后进生一步登天，那他肯定会丧失信心的。相反，适当降低要求，给他们一个“过渡期”，他则可能会跃跃欲试，逐步进步。
对行为习惯降低要求。
教育家李镇西教高一时发现一个男生吸烟。我年轻的时候肯定会大发雷霆。
这个学生说他从小学就吸烟了，已经习惯了。所以，李镇西耐心地和他谈心，让他真正明白中学生吸烟的坏处，首先不是道德上，而是健康方面的。谈心的过程持续了很长，最后李镇西对他说，我不要求你一次性戒烟，但你得给自己订个计划，每天或每周递减吸烟量。他认真想了想，说第二天告诉我。
第二天，他告诉李镇西，以前是每周两包烟，现在他打算争取每周一包烟；做到之后，再减量，争取每周半包……我同意了。
李镇西说：“我不可能每天都守着你，监督你的只能是你的毅力和良心。不过，如果哪一周做到了你的承诺，就告诉我一声，算是给我报喜。如果没做到，不要紧，第二周重新开始。我相信你！”计划开始的第一周周末，他很兴奋地告诉我“做到了”，那一周他只吸了大半包烟。
但是，第二周周末他没来报喜，李镇西知道他没能战胜自己，但也没找他谈。第三周周末他依然没来报喜，李镇西也依然沉住气等待着。第三周周末他又来报喜了……就这样，经过大半学期的时间，他终于告别了吸烟的恶习。
对学习成绩降低要求。
后进生的学习基础已经极其薄弱，学习习惯也非常糟糕，当然学习兴趣更是荡然无存。在这种情况，不可能要求他们马上就冲到前面。
李镇西在著《爱心与教育》中，曾专门谈到如何先降低后进生的学习要求，然后慢慢提高他们的兴趣和信心，进而提升他们的学习的方法。
简单地说，根据不同后进生的学习基础和学习成绩，不同程度地降低要求。或减少作业量，减轻作业难度；或根据具体学生的具体情况有针对性布置带有个性特色的作业；或干脆不布置作业，而是叫他抄写有关知识的段落……
转化后进生永远都是相对的
关于转化后进生，任何方法都不能百分之百地解决你所面对的“这一个”学生。所以，转化后进生，主要还得靠自己在实践中探索，在探索中不断总结。
转化后进生永远是相对的。所谓“相对”，就是第一，并不是所有的后进生都能够被转化。因为一个人的转化需要包括家庭、社会、学校的各种力量，还有他自己的上进心和毅力等等。第二，任何一个学生被转化的程度也不是绝对等同的。有的可以转化得非常优秀，有的可能是成为合格的公民。
我们意识到“转化”相对的，就能够放弃一些不切实际的理想化的教育目标。当然，对于有责任心的教师来说，我们永远也不会因这种“相对”而放弃或哪怕有一丝一毫地放松我们对这些孩子的责任与努力。
无论如何，做总比不做好。只要有耐心，并且善于思考和总结，几年下来，你绝对就是转化后进生的专家了——要知道转化后进生能够成就一个老师，这可是后进生对你的“培养”和“提升”哟！
育人故事：我第一次为学生证婚
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教 师：洪耀伟
学 校：上海市闵行区浦江第一中学
文章转自微信公众号：镇西茶馆
编辑：吴品儒
初审：肖闻雅
终审：李雯