践行“学习中心教学” ，打造“学习中心课堂”——仙桃市干河小学2023年秋季学期“学习中心教学”研讨会

各学科组长引导学科老师一起学习会议内容。会议内容分为三个板块：一、认识和理解学习中心课堂；二、学习中心课堂的教学组织；三、教师的教学新展望。

学习中心课堂是指以学生独立、能动的学习作为整个课堂教学过程的中心(本体、目的)的课堂。相比于讲授中心课堂，在学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、独立(自主)地学习成为学生学习的基本状态，并让学生能动、独立(自主)的学习占据主要的教学时空。在学习中心课堂中，教学的中心(本体、目的)是学生的学习，而不是教师的教导;教师的教导是作为引起和促进学生能动、独立学习的条件或手段而存在的。“学为本体，教为条件”，或者说，“学为目的，教为手段”，是学习中心课堂的总的特征。

学习中心课堂教学过程组织的基本逻辑是:以学生的问题作为教学过程组织的基本导向，并以学生自身能动的学习活动作为教学过程的本体，即“学生问题导向——学生活动为本”。也就是说，在学习中心课堂中，教师要以解决学生在学习中遇到的问题为导向，并以学生能动的学习活动为本，去选择、设计教学活动和安排教学过程。

就如何开展“学习中心教学”，各学科组长为大家分享了示范课例。以数学学科为例，康洁琼老师向我们分享了 武汉外国语学校小学部邝淑艺老师的课例 《综合与实践-数字编码》。

邝老师的课，是在学生进行了前置学习的基础上进行的，整堂课由四个任务组成，每个任务下又精心设计了非常有趣的教学活动，并明确给出了活动要求，每一个活动都是按照“个体独学➡️小组互学➡️全班共学”的教学步骤进行。教学全过程邝老师扮演着教育教学的组织者、合作者、引导者的角色。巧妙合理设计教学，打造了一个以学生自主学习，独立学习、合作学习为主的“学习中心”课堂。

邝老师的优秀课例，给予了我校教师践行“学习中心教学”，打造“学习中心课堂。”很大的启发。

1整合知识、凝练大观念。

学习中心课堂的实践路径中，整合知识、凝练大观念是第一步。教师从教学内容中梳理出学科核心知识和概念，并将其与学生的日常生活和实际情境联系起来，让学生在学习过程中，理解和掌握学科知识的内涵和外延。

教师要明确学科的核心概念，并通过教学设计将其融入学习活动，使学生的实践指向理解和应用这些概念。通过关联真实生活情境，将学科知识与学生的生活经验联系起来，激发学生的学习兴趣和主动性。在教学中，学生借助具体的案例和教师的示范，理解和应用概念，培养归纳和演绎思维能力。

2、营造情境，推动深度参与

情境创设是学习中心课堂的实践路径中的关键一环。通过创设具有挑战性和现实意义的情境，教学中能有效激发学生的思维活跃度和参与度，促进深入思考、探索和解决问题。

3、关注差异，激发思维活力

差异化教学在学习中心的课堂中十分重要。教师应关注学生个体的差异和发展需求，充分尊重学生的多样性，通过灵活的教学策略和资源支持，激发学生的思维活力和学习动力。在教学过程中，教师要考虑到分组的灵活性，根据学生兴趣、能力和学习风格进行互补分组，确保每个学生都能得到适当的支持和挑战。教师可以设计不同难度和题型的任务，满足学生的个体差异和学习需求。同时，带着“教学评一体化”的理念，采用多样化的评价方式，包括口头表达、书面作业、展示等，充分考虑学生的个体差异，鼓励他们展示自己的才能和潜力。

4聚焦疑点，做好集体建构

学习中心的课堂，更能凸显出问题价值。学生提出问题、讨论和分享思考，构建起学生与教师、学生与学生之间的合作学习和集体建构环境。教师从知识的传授者转变为学习的引导者和学习者的伙伴，与学生一起共同建构知识和解决问题，使学生实现与客观世界对话、与同伴对话、与自我对话。

在开放性的学习环境中，学生积极参与，互相倾听和尊重他人观点，形成积极互动的学习氛围。他们打破思维定式，多角度思考问题，促进不同观点的碰撞和交流，培养批判性思维和创新思维能力。例如在历史课堂上，学生可以提出对历史事件的不同观点，并进行辩论和讨论，促进多元思维和集体建构。

 教是为了成全学的。通过《学习中心教学》研讨会，老师们对任教学科的教学的认知又有了新的提升，收获了新知，转变了理念，教育教学的使命任重而道远。

新理念，新思路，新内容，给各科老师们的教育教学指明了方向。我们将继续深入研究课标、领悟课标、践行理念。将新的理念内化于心，外化于行。努力打造有任务、有自主合作、有实践演练的“学习中心课堂”。

路漫漫其修远兮，做好“学习中心”课堂教学，在我校学情的基础上还需做很多的努力。但千里之行，始于足下。我校教师将以本次“学习中心”教研为指引，以课堂为载体，吹响 “学习中心”课堂教学改革的号角，为课堂教学注入新的活力，锐意革新，砺行致远。