【观察片段一】
季宝将长方形的积木立在地上，当作幼儿园的立柱，然后让桐桐去拿长方形的积木，桐桐跑到架子上拿了两块，然后递给季宝，季宝将一块长条积木放在刚才的小长方形上，一条就搭好了，她开心地和桐桐说：“幼儿园的大门搭好了我们再往这边搭吧，把它弄长一点”，“好呀好呀”!然后去拿积木了。
【观察分析】
纪宝和彤彤在建构游戏中分工明确，纪宝负责搭建，彤彤负责搬运积木，两人配合的比较好，能较好的与同伴进行合作，符合《指南》社会领域目标，活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。
【观察片段二】
小A一直坚持楼梯的搭建搭建过程倒塌、搭建，继续倒塌，继续搭建，小雨在旁边帮忙，嘴里说着：“小心点、小心点，别倒了，倒了就麻烦了，哎，这样我们怎么上去呢，脚放哪里呢？”小B虽然提出质疑，但并没有推倒小A的楼梯，一直和小A合作。
【观察分析】
1.建构区游戏时，可见小A的认知思维还是以具体形象思维为主导，小A和小B并没有因为一次失误就发生争执，而是一起思考如何补救，在这个探究过程中他们不仅能够体验到同伴合作交往的乐趣;更能通过合作克服自我中心思维。2.进入大班以后孩子的空间思维得到了发展，从平面到立体搭建，从简单的堆叠到有序的组合。
【观察片段三】
小A和小B商量搭建什么。小A说，我的幼儿园。他们先一边无目的的自取积木，一边回头看一看教学楼。老师说观察一下教学楼有几层？小A和小B重新选取积木，搭建了两栋教学楼。小B一边搭建，一边观察小A的作品。
【观察分析】
幼儿在建构活动中，可以自主选择自己喜欢的材料，和适合自己搭建主题的积木，能与同伴合作协商幼儿。在活动中，幼儿的专注力、耐心和解决问题的能力有提高。
【观察片段四】
毛毛今天的角色是搬运工，分配好角色后他便去询问负责搭建的小朋友需要搬什么形状的积木。当他发现搬的积木堆积了一些在地上后，他对负责搭建的小朋友说：“这么多积木你们应该够用了吧？需要我先帮你们搭，一会儿再搬吗？”
【观察分析】
毛毛在游戏时能够积极参与与同伴的讨论，选择自己想扮演的角色。在游戏过程中能清晰了解自己扮演角色的职责，遵守游戏规则。当他发现积木足够多时没有乱跑而是主动询问其他幼儿是否需要自己的帮助。
【支持与策略】
一、细心观察：以幼儿的需求和兴趣为导向
建构活动中主题的选择是孩子们的兴趣驱动，因此在建构时始终保有活力和兴趣。在游戏中，我细心观察、梳理孩子们建构时遇到的困难和问题，并及时给予恰当的指导和支持，在这其中，我始终关注幼儿的需求和兴趣，让游戏助力孩子的发展。
二、情感共鸣：以伙伴的身份支持幼儿的游戏
在建构游戏中，孩子们不断萌生了新的想法并努力付诸实践。作为孩子们的支持者，教师从情感上和孩子们取得了共鸣，为他们的成就而欢喜，为他们的遗憾而惋惜，以伙伴的身份加入他们的建构游戏，与孩子们进行平等的沟通、讨论，给予他们实操性的指导，给孩子们最大的支持。
三、整体发展：以问题的解决为路径
在建构活动中，孩子们不断遇到问题，又不断解决问题，从而促进了多方面的发展。在这些建构活动中，孩子们的自信得到了提升，同时建构水平也有了整体的发展。
四、课程渗透：以游戏的内容拓展主题脉络
建筑物是丰富多样的，可以丰富孩子对其他相关建筑物的认知，丰富建构主题，并且寻找课程生长的机会，帮助孩子们生成更多关于桥的认知经验。不断实现主题课程和自主游戏经验的促进和融合，让幼儿保有继续下去的灵感，感受研究的乐趣和成功的喜悦。
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