看到最近网上讨论纷纷的初中生上课打老师事件，对于处理结果我不做评论，我倒是有两个担心：一个是担心让这个视频流传的朋友；还有一个担心是如果上课中的老师都能被打，那其他同学被欺凌还有多远？！
这件事也使我联想到2015年一个案例：有这么一位年轻女老师，入职后她满腔热情地对待学生，希望他们即使是在职业学校也不能浪费时间，从学生入学开始，她就严格要求学习，她非常用心地去跟班，也想了很多办法去管理班级、去激发学生学习动机。我不得不承认，在她的管理下，这个班的学生学习成绩和学习氛围真的比其他班好很多，任课老师给出的评价也非常好。但是到了第三年，几个班内小团体居然把这位班主任折磨成精神病，且她居然获得不了其他同学同情。她非常伤心，压力下她放弃了这个班，也在心里留下了疙瘩，自此以后她再也没有带班。
我在有新生班的情况下，半路又接过来这个班。说实在的，通常情况下，所有班主任宁愿接新生班，从一开始自己用心培育，也不愿意去接别人养大的孩子，困难一个是需要磨合，一个是习惯已养成太难改。我也是年轻气盛，就是基于一个简单的目的，我要看看到底是怎样一个团体居然把这么一个有激情、有热情、有想法的老师给“逼疯”的？此处说一句，最害怕年轻老师的热情被一些需要整改的孩子给彻底浇灭了，作为管理者，我太明白培养一位优秀班主任得有多难！尤其是在职业学校，一个能管理，爱管理，善管理，愿管理的班主任，既有与生俱来的因素，更有后天的培养。社会上有一句话，卖的了保险的营销员，以后啥都能卖敢卖，我自己感觉，能当的了中职班主任，你给他任何一个层次的班，他都能管的了！其实，说出来是骄傲，留着心里的是辛酸。
正式接手后，一方面，我发现这个班孩子人情很冷漠，这或许是压走班主任的一个非常重要的原因，因此我决定必须唤起他们对原来班主任的感激之情。另一个方面，我发现这个班有小团体，特别是以“四人帮”为主的，特别豪横，班里人都怕她们，还有点崇拜他们，我决定我要拆解“四人帮”。过程挺有意思的，用学生会干部转述的话来说，就是“知道你要来管他们班时，他们感到特别恐怖；当你走在楼梯口的时候，他们就坐在位置上不动了，等着你来收拾他们”。我知道他们的意思，就是说我气场很大，脾气也很大，更因为我绝对不会无理由地进入班里，我做的更多的是“路过”班级门口，是闲下来就分析、观察、打听每个人的情况，与他们斗志斗勇。对于小“四人帮”，我这里直接说结果吧，后面的两年里，一个因为犯了大错和家长商量一致退学了，一个获得奖学金，还有两个顺利毕业。学生毕业时，全班同学还邀请了原来的班主任一起拍照庆祝。班长从毕业开始每年教师节都会回学校看望我们这些老师。
教育心理学理论认为，班级是个群体，学生由两种不同性质的团体组成的，一种是按教育管理要求组成的官方团体——班委会、卫生小组、同一寝室、走读生；另一种是自发结合交往的小团体，心理学理论称之为“非正式团体”“友伴群”，也就是我们平时所说的“小团伙”，他们聚在一起玩、闹、敌对老师与同学、抽烟、发泄着各种不满。
对于班级小团队的成长和发展，班主任的应对方法：
1.划清界线，明确整改时间
在对“消极”小团体用心观察和调查的基础上，开始正式约谈。单刀直入挑明你对他们的了解，注意要点到但不说透，说多了，对于有没说到的地方，他们会认为你的信息还是有漏洞。然后，给他们划清界线，明确表示你对于他们的过往错史一改不予追究，一切从现在开始计算。接下来，就是与他们进行“君子约定”，并且要签字盖指纹，明确一个整改期限，在这段时间里，允许他们犯错，但要积极参与活动从而功过相抵，因为想一下子把他们从“消极”到“积极”根本不可能做到，物极必反。过了整改期限，班主任要再次约谈，明确告知他们，从此时此刻起，你会重点关注他们的一举一动，大错误绝不姑息，一切以校规校纪为准绳，明知故犯就不再过多来讲师生情份，每人签下“保证书”。这样做的目的是，明确班主任的态度，让“消极团体”知道，班主任可以宽容，但这种宽容是有条件和时间限制的，没人会一直惯着自己的毛病。毕竟教育也有很多无奈之处，就像文章开始提到的那位被打老师那样，在环境既定的情况下，有的时候“君子协定”也是无奈之举，只求师生间不做过多干涉，守住底线，彼此相安无事罢了。
2.用心培养、正确引导积极型团伙
新生刚入学时，大多数人都是初次住校，他们难免寂寞与害怕，这个时候就会寻找一些志同道合的同学形成一个团体，以此来实现自己的安全感。班主任不用对“动作大的，不好管的小团体”犯怵，你需要静下来慢慢观察，不动声色，先由他们各自发展一小段时间再做区分。然后用心去发现有号召力，并且你能牵的住“小团体”和学生，“扶上马”，“送一程”，最终实现得力助手“华丽转身”，成为你的“左膀右臂”。
3.预防为主，分化消极团伙势力
这里需要说明，班主任以一人之力去迎击一个团体，是不明智的，非常容易导致这个群体紧密结合，一致对外。这学期也遇到了这么一个班级和一位年轻班主任，期待能有好的结果吧。也不能搞孤立，或者引导另一个团体去对抗，这有违教育本意。班主任需要做的是，顺应时事，慢慢感召，逐步瓦解。说起来容易，做起来难，各位有心的班主任可以试试。但是像我这样的班主任，一般是不会让这个“团体”到了一个强拆的程度，“”尽早发现，尽早排解”才是正路。
4.提升班级掌控能力，“黏合”班级
班主任需要不断的学习，努力提升班级掌控能力。要营造良好的班风，做好“黏合剂”，多举办班级集体活动，让学生形成团结友爱的“班集体”，提升班级凝聚力，是对“小团体”的无害化处理。在班集体之间形成竞争时，要引导学生学会宽容和大度，毕竟都是守护自己班级的小团体。
要想做好黏合剂，必须深入融合到班集体中，有事没事跟他们聊聊一些“热门小团体话题”，看看他们的反应，积极引导他们跟着你的节奏走，谈论话题涉猎范围要广泛，不要老是谈一个话题，这个年纪的学生会嫌你比家长还絮叨。在上次学校举办的“班主任开学培训”会上，我就说过，20岁班主任管理班级使用的是“朋友感情深融入”枪，30岁班主任使用的是“励志奋斗争荣誉”枪，40岁班主任使用的是“故事案例真画面”枪，50岁班主任在看淡人生后管理班级使用的是“相安无事保平安”枪。老师人生阅历不同，不同时段追求不同，也必然会影响到自己所管理的班级。
5.善做“旁观者”，慎做“局中人”
“团伙”之间或者内部难免会出现纷争，班主任要做好一个特殊的角色。15到18岁之间的孩子，尽管不是大人但在“仿大人”，不是非要班主任参与的事我们尽量不参与，但不能“彻底”放手，需要手中握有一根线，能知道进展。
当然，如果学生向你求助时，我们首先要做的用心倾听，然后是认同，接着是询问他的问题解决方法，最终给出自己的建议。整个过程中，要更多的使用“共情”的方法，也就是让学生换位思考，去体验别人的内心世界。这里需要注意一点，那就是班主任千万千万不能让学生的情绪牵着走，运用“共情”时，注意因人而异，因背景而异，要善于使用肢体语言，注意时刻验证。
其实，这个案例里还存在一个问题，那就是创新班集体建设困局时，勿让班主任陷进去，以后再谈这个话题吧。