《幼儿园教育指导纲要》明确要求“幼儿园要以游戏为基本活动”。这是与幼儿的成长、发展和认知相一致的。幼儿通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,要重视游戏和生活的独特价值”。幼儿通过游戏去感受和探索外部环境,认识并发现自我,它可以促进幼儿全身心的发展。
户外自主游戏对幼儿的发展来说具有更为独特的价值,幼儿在游戏过程中兴趣需要得到满足,能展现真实的自我,幼儿的创造能力、交往能力、解决问题能力得到一定的发展。户外自主游戏是幼儿自发的组织并参与游戏的过程，虽然在游戏的开展的过程中并没有特定的目的以及相应的发展目标，但是如果教师针对幼儿的自主游戏进行有效的指导，从而有效的引发幼儿独立思考，在游戏过程中促进幼儿身心健康发展，并促进幼儿的人格、个性的和谐发展。教师在游戏中指导策略的运用是否合理，关系到幼儿自身积极主动性、创造力、社会交往能力等多种能力的发展。因此，教师通过解读幼儿的游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。目前通过观察和分析，部分教师在户外自主游戏当中如何有效的针对幼儿的发展水平进行有效的指导思路模糊。导致幼儿从户外自主游戏当中的获益较少，经过近段时间的观察，对教师在户外自主游戏中的指导存在的问题遇到的困惑进行教研。
研前思考
为提升教师对于自主游戏观察与指导的认识、提高研讨的效率及质量。教研开始前，梁娟玲老师抛出了与教研主题相关的问题让老师们结合已有经验进行思考，做好教研前的经验准备。
回归理论
梁娟玲老师首先与老师们一起回归理论、明晰价值。围绕自主游戏，“在自主游戏中，我们观察什么回顾什么？”“观察中注意的问题”“如何指导幼儿的游戏”等方面与老师们互动交流。结合理论，从幼儿的游戏行为和行为变化中分析儿童的情感和需要，深入浅出地与老师们进行了交流与探讨。
分组教研，提高效率
幼儿园户外自主游戏中，教师的指导是不可或缺的。在解读幼儿户外自主游戏行为时，教师面临“在解读过程中，解读不全面，不能全面反映幼儿的发展水平及兴趣”的挑战，教师觉得“解读不准确，不能全面反映幼儿的发展水平及需要”，部分教师面对幼儿行为，不知道从哪个角度回顾解读幼儿等诸多需求疑惑总结出以下几个问题:
聚焦户外自主游戏中如何回顾游戏和教师游戏中如何指导的困惑。
问题：
1、回顾游戏应回顾什么、注意事项有哪些？
2、教师指导的策略有哪些，如何运用到游戏指导中？
梁老师根据提出的问题分了两组研讨，稍后进行互换小组成员分别再研讨，并将讨论成果以思维导图的方式记录下来。老师在思维碰撞中，寻找到相应的指导策略，进一步支撑和推进游戏的进程，助推幼儿的发展。
归纳总结
针对教师指导策略方面各位老师提出教师支持幼儿户外自主游戏的策略，最后讨论形成最适宜的策略。首先进行头脑风暴，用思维导图的形式将各种支持策略列出来进行讨论交流，最后提炼出各组一致认同的策略，使教师的支持策略更有针对性。
经总结，教师需要根据幼儿年龄阶段的特点，依据客观实际和游戏的进展情况来决定使用何种方法指导，教师既可参与其中，也能够以旁观者的身份推动游戏的正常运行。
1.参与式指导——走进游戏。
2.启发式指导—一相信孩子。
3.营造氛围式指导——丰富游戏环境。
4.安全式指导——守护幼儿的安全。
5.发现式指导——做活动的观察者、问题的帮助者、游戏的支持者.
6.评价式指导——重视游戏后反馈，促进游戏发展.
各小组研讨后，又对每组的研讨情况进行小结。强调只有看见幼儿，看懂幼儿，才能更为科学、客观地分析幼儿的行为表征，才能更为细致、专业的给予指导策略，从而促进幼儿在游戏中持续性发展。
希望老师们在面向全体幼儿之外，还要做好重点观察，捕捉有价值的游戏行为或事件，关注幼儿的情绪情感变化、同伴交往、解决问题的方法，
游戏后一定要帮助幼儿梳理经验、发现问题、反思方法、提升能力，从而推动幼儿的学习和发展，为后续的游戏开展提供更有效的动力源。
整场教研，老师们认真参与，用心感悟。相信在本次教研后，老师们能将理论和实践相结合，学会更加科学、合理地解读幼儿游戏中的行为及行为背后的想法与价值，同时，也希望大家更能明晰接下来自主游戏努力的方向——做好户外自主游戏中观察者、支持者和指导者！
编辑:张现盈
供稿:游戏组成员
审核:张富兰 梁娟玲